在語文綜合實踐中學生提升朗讀能力

劉淑芳

【摘要】朗讀：是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是理解課文的重要手段，它有助于增強語感，以聲傳情。小學低年級孩子：一、由于識字量少，不能正確、流利地朗讀好文本。二、孩子們還不懂得朗讀技巧，重點詞句語感也把握不好，因此無法體會文本所要表達的情感，喪失了朗讀興趣。

【關(guān)鍵詞】語文 綜合實踐 朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01

在課堂教學中如何提高低年級孩子們的朗讀能力呢？

一、模仿讀，掌握朗讀技巧

低年級孩子還沒有朗讀經(jīng)驗，還不知道怎樣讀好逗號，句號，問號，感嘆號等這些標點符號，還不會控制聲音的高低，掌握不好氣息的運用等技巧。教師教學時要多采用示范讀，孩子模仿能力非常強，如果老師朗讀能力強，又經(jīng)常范讀，讓孩子跟讀，自己就會糾正語氣，發(fā)音，停頓，唱讀等方面的錯誤。教師也可以播放課文錄音，讓學生跟著讀，模仿讀。網(wǎng)上的一些課文朗讀，聲音優(yōu)美，字音準確、規(guī)范、可謂聲情并茂。學生聽課文錄音，既能激發(fā)學生的學習興趣，又帶給學生美的享受，使之受到感染和熏陶。學生在潛移默化之中提高了朗讀的能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學《廬山的云霧》、《荷花》等描寫景物的課文時，我先播放視頻課件，優(yōu)美的畫面加上配音美讀，聲情并茂。學生一下子被眼前的美景吸引住了，不知不覺進入了課文的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著配音小聲地讀起來。欣賞完，讓學生談?wù)劯惺埽涣魅绾尾拍茏x好寫景的課文。隨后教師讓學生自由練習讀課文，學生都能模仿視頻文件中的語氣、認真練習，對于句子停頓，語氣的把握等都收到了很好的效果。

二、多形式，培養(yǎng)朗讀興趣

課堂上還要給足自由讀的時間，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?？梢詡€別讀，開火車讀，小組讀，齊讀，配樂朗讀，分角色朗讀，表演讀等多種形式的朗讀，激發(fā)孩子們讀書興趣。讀后，師生共同評價，最初要求可以低一些，對丟字，加字不超過3處的，而且讀得流利，有感情的，都獎勵一面小紅旗，讓每個學生體會到成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生學習的強烈愿望。

三、入境讀，提升朗讀能力

“作者胸有境，入境始與親”情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它有利于幫助學生進行合理地想象，更好地體會作者的情感，打到與作者的心靈相通，情感共鳴。

低年級孩子由于年齡比較小，見的市面不多，對事物的認知能力、感知能力都是比較膚淺的，想象能力也不高。為了能讓學生深刻體會文本所表達的意境，領(lǐng)會作者所表達的情感，感悟文本的內(nèi)涵，教師就要努力創(chuàng)設(shè)多種情境，通過多媒體課件呈現(xiàn)文本所表達的場景，讓學生通過視覺感官去觀察身臨其境地去體會，感悟才會比較深刻。

比如朗讀《荷花》中這一段“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@一段話，作者寫得很美，用詞非常精煉。

可是在我們家鄉(xiāng)很少能看到荷花，怎樣能讓學生深刻體會這美的意境呢？我先讓學生自己讀，自己邊讀邊想象荷花的樣子：剛冒出來的是什么樣子的，才展開兩三片花瓣的又是什么樣子的……接著我提問：誰來讀一讀這段話，把你感受到的通過你的朗讀讓大家也感受到呢？學生朗讀的效果不是很理想。我又問同學們：你們想不想親眼看一看這一池的美麗的白荷花呢？教師出示多媒體課件：一池的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，一朵有一朵的韻味，滿池塘的荷花在微風中輕輕擺動。美妙的畫面很快把學生帶入了情景。孩子們情不自禁地說：“好美呀！”“哇，太美了！”此時我再引導(dǎo)學生問：“孩子們，這回你能把這美麗的畫面讀出來嗎？”接著配上柔美的音樂，讓孩子們反復(fù)吟讀，陶醉于優(yōu)美的情景中，不同的孩子們讀出了不同的感受。此時不再是機械地模仿讀了，而是走進文本，語文本產(chǎn)生共鳴。

四、評價讀，激發(fā)朗讀意識

要充分發(fā)揮評價的作用。在現(xiàn)代課堂教學過程中也越來越重視對學生的評價。朗讀教學更要重視評價，只有正確評價，才能提高學生學習的積極性，增強自信心。評價的主體是多元化，可以師生互評，生生互評。教師在學生朗讀指導(dǎo)中評價的語言要豐富，評價要具體準確，盡量發(fā)現(xiàn)閃光點運用激勵性的語言。如“你的聲音真響亮，也很有感情”“有感情，讓老師和同學們也體會到了”“讀得流暢，真有氣勢”等，教師的正確評價可以起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。生生互評可以提高孩子們的注意力，形成競爭意識，促進學生更好地朗讀。

五、定期賽，激發(fā)朗讀興趣

孩子的年齡雖小，但是榮譽感很強。為了使課堂充滿活力，保證朗讀效果，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入，讓學生盡情展示。比賽讀可以激發(fā)孩子們的競爭意識，互相挑戰(zhàn)，從而激發(fā)朗讀興趣。教學過程中教師可定期舉辦朗讀比賽，內(nèi)容可由課內(nèi)延伸到課外，由統(tǒng)一內(nèi)容到自選內(nèi)容。

朗讀比賽可以側(cè)重三個方面評比：1.正確。朗讀要讀準字音，還要不丟字，不添字，不重讀。2.流利。不頓讀（一字一頓），不結(jié)巴，不唱讀，語速要適當，語調(diào)要平穩(wěn)。3.感情。朗讀是依托文本，結(jié)合自己的審美體驗進行的二次創(chuàng)作。學生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合讀出自己的感受。教師要尊重孩子的感受，給予正確的評價，達到提高孩子朗讀能力的目的。

六、課后讀，增加朗讀機會

由于課堂上朗讀時間短，我嘗試在課后練習朗讀。將朗讀文章當作家庭作業(yè)來布置。針對我校班級特點，小班人數(shù)少，課堂上播放學生的朗讀錄音，共同欣賞，以達到讓學生自我學習、互相評價、總結(jié)提高的目的。

總之，在朗讀教學中，力求朗讀形式多樣化，評價具體化，讓學生在朗讀中享受文本帶來的美，享受朗讀的快樂。然而朗讀能力的提高，不是一朝一夕的，需要教師、學生持之以恒。

參考文獻：

[1]吳美萍：多措并舉，讓朗讀成為學生的樂事[J]；小學教學參考；2009年09期

[2]陳燕：淺談低年級課堂教學中“朗讀能力”的培養(yǎng)[J]；生活教育；2011年02期