關(guān)于“我是班級管理小主人”的實(shí)踐與研究

張家乖

摘要：學(xué)生才是班級的主人，要讓學(xué)生人人有事做，使班級事事有人做，為班級的每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造做事做人的機(jī)會(huì)，讓孩子參與班級的管理，做班級的主人，看到由于自己的努力工作給同學(xué)或班級帶來的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，創(chuàng)建一個(gè)積極向上、溫暖和諧的優(yōu)秀班集體，增強(qiáng)班級凝聚力，為每位同學(xué)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：管理；實(shí)踐；研究

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0358-02

教師的工作對象是學(xué)生。現(xiàn)在我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家長寵著，老師捧著，同學(xué)敬著。在家不會(huì)孝敬父母、在學(xué)校不會(huì)尊敬老師，沒有班級集體榮譽(yù)感，我行我素。他們對未來懷有美好的憧憬，對自己又懷有高度的自信和自尊，容不得別人傷害。人人想成為高才生、佼佼者，事事想出人頭地，但經(jīng)不起挫折，也承受不了批評，盲目自滿，過于自信。

在班級管理上，老師把學(xué)生置于管理的對面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活力，沒有樂趣。學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。班主任管理目的在于促使學(xué)生的社會(huì)化，即促使學(xué)生認(rèn)識社會(huì)，理解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。班主任在班級管理中，對他們既不能壓，也不能捧。壓而不服，只能助長消極對抗情緒；捧而失，只能使其票飄然，忘乎所以。這說明班主任在班級管理中，沒有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遵守一個(gè)中心是：以學(xué)習(xí)為中心，爭分奪秒，超量學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，爭做特優(yōu)生；兩個(gè)基本點(diǎn)是：紀(jì)律和衛(wèi)生，自主管理、自我約束；三個(gè)學(xué)會(huì)是：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處世。學(xué)會(huì)生活：自立自強(qiáng)，勤儉節(jié)約，珍惜時(shí)間，珍愛生命。學(xué)會(huì)做人：道德上做個(gè)好人，學(xué)習(xí)上做個(gè)能人。學(xué)會(huì)處世：知書達(dá)禮，和而不同。

現(xiàn)在學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，因此父母對孩子比較寵愛，往往抱有一種態(tài)度：孩子太年輕，參與管理班級事務(wù)能力不夠，還會(huì)影響學(xué)習(xí)。學(xué)校、班集體的教育中沒有給學(xué)生一個(gè)充分的自主獨(dú)立的空間，班級管理往往是老師一手包辦，學(xué)生無權(quán)也無機(jī)會(huì)可以進(jìn)行班級事務(wù)的管理。教師對學(xué)生沒有充分放手，一則怕學(xué)生做不但不好，反而會(huì)多出許多其它的事來；二則老師自己能力過強(qiáng)，凡事都喜歡自己動(dòng)手動(dòng)腦，不喜歡讓學(xué)生插足管理班級事務(wù)。教師管理班級較為專制，班級中大小事務(wù)都是班主任老師說了算，不夠民主。學(xué)生自身也存在著一定問題，由于父母的寵愛，老師的包辦代替，養(yǎng)成了嬌氣任性的習(xí)慣，凡事依賴性較強(qiáng)，做事沒有主見。但孩子的能力是要靠鍛煉和培養(yǎng)的，現(xiàn)在一味地嬌寵孩子只會(huì)導(dǎo)致孩子今后的無能。老師要慢慢轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生既能在家中得到鍛煉，又能在學(xué)校里得到培養(yǎng)。班級的主體應(yīng)該是學(xué)生，班級中的大小事務(wù)都與每位學(xué)生有著直接或間接的聯(lián)系，它應(yīng)該由學(xué)生來參與決定，而不是單單只是班主任老師說了算。因此，班主任老師在進(jìn)行班級事務(wù)管理時(shí)，要民主對待學(xué)生，多與學(xué)生交流，放手讓學(xué)生來進(jìn)行班級事務(wù)的管理。其實(shí)某些班級事務(wù)讓學(xué)生來進(jìn)行自主管理，效果會(huì)更佳。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、生活、玩樂，其日常行為規(guī)范方面比老師看得更清楚。班級事務(wù)交給學(xué)生，則做得更仔細(xì)認(rèn)真，讓學(xué)生自己處理自己的事，會(huì)比老師更公正有效。

學(xué)生是班級的小主人，讓學(xué)生人人有事做，事事有人做。在班級管理中，讓教師懂得了要重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，老師引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。培養(yǎng)一批積極向上、以身作則、又能為集體熱心做事的學(xué)生干部，對班集體的形成起著相當(dāng)大的作用，他們是同學(xué)們的榜樣，是班集體的核心力量，也是學(xué)校管理學(xué)生的得力助手。

作為班主任，班集體搞的活動(dòng)，班里的每一件事情，都不只是自己做主，與學(xué)生商量，學(xué)生也得到鍛煉。給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，讓他們自己去干，學(xué)生也不會(huì)有畏難情緒。偶然得到一次魏書生老師在教育管理上培訓(xùn)，其核心理念"人人有事做，事事有人做"。筆者覺得非常具有科學(xué)性，不僅可以將班主任從繁雜的班級事務(wù)中解脫出來。建立班級自我管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，它能為班級的每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造做事的機(jī)會(huì)，讓孩子參與班級的管理，做班級的主人，看到由于自己的努力工作給同學(xué)或班級帶來的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終看到自己的價(jià)值。決定將這一管理理念運(yùn)用到自己的班級管理中去，并把它作為自己班的班級特色，每一個(gè)孩子都高高興興的擁有一份班級工作，特別是那些沒當(dāng)過班干部的孩子，從他們興奮的小臉兒上，可以感受到他們心中的那份按捺不住的激動(dòng)。

班主任可以從衛(wèi)生、班級管理、學(xué)習(xí)、各類競賽等方面設(shè)立值日班長、各科代表、學(xué)習(xí)委員、體育委員、格言選抄員、收發(fā)作業(yè)人、家校聯(lián)系本檢查員、飲用水安裝員、意見建議收集員、各類檢查崗等崗位，張貼在教室墻上供學(xué)生選擇。在選擇崗位時(shí)，先讓同學(xué)們自己選擇，然后根據(jù)實(shí)際情況，在征求他們意見的基礎(chǔ)上來統(tǒng)一協(xié)調(diào)，為每一個(gè)同學(xué)安排一個(gè)自己比較滿意的、適合他們特長的崗位，讓每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，樹立自信心，培養(yǎng)責(zé)任心。然后每學(xué)期將崗位作適當(dāng)調(diào)整，在再次分配崗位時(shí)，如遇到幾個(gè)人競選同一個(gè)崗位，就讓他們競爭上崗。在班級中建立競爭機(jī)制，創(chuàng)造競爭氣氛。每個(gè)學(xué)生自找一名對手，老師可依據(jù)學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整。競爭對手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時(shí)時(shí)可激勵(lì)雙方。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生裝的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。設(shè)置值日班長有很多好處，干部輪換制，是在為每個(gè)孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的工作能力。同時(shí)，將"事事有人做，人人有事做"打印張貼在教室醒目的位置，時(shí)刻提醒學(xué)生。讓學(xué)生們時(shí)刻認(rèn)識到自己是生活的主人，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)、生活中的事當(dāng)作是自己的責(zé)任田，而不是為老師或家長或?qū)W校"打工"。

從學(xué)校教育管理的形式上來看，學(xué)校德育教育主要是通過教師要求學(xué)生應(yīng)該如何，而不是出于學(xué)生自己內(nèi)在的認(rèn)識和實(shí)踐，因而忽略了學(xué)生在自身道德成長中的自主性和創(chuàng)造性。將實(shí)踐和研究學(xué)生的自主管理、成為班級管理的小主人。發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力和自我管理能力的發(fā)展，變教師的領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。