淺談初中歷史和初中語(yǔ)文整合教學(xué)之高效

黃云河

摘要：自古"文史不分家"現(xiàn)代教育之終極目標(biāo)是為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，學(xué)校就是為一代一代的為國(guó)家社會(huì)培育合格人的地方，語(yǔ)文教育則在其中扮演著舉足輕重的角色，如何在初中這個(gè)銜接小學(xué)和高中的重要階段上，在他們樹(shù)立積極向上的世界觀的黃金時(shí)期里，加一把勁，那必將是在語(yǔ)文教學(xué)中比知識(shí)領(lǐng)域還更加有意義的嘗試。歷史就是這把絢麗的火焰。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程改革；初中語(yǔ)文；高效； 實(shí)踐；作文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0314-01

能否"高效"是課改前后的最大差異。高效課堂就是在教學(xué)方式和課堂文化的重塑過(guò)程中，逐步走進(jìn)人們的視野中心并被日益放大的一個(gè)顯性概念。在初中語(yǔ)文課堂上，花最少的時(shí)間，產(chǎn)生最大的課堂效益是基礎(chǔ)類學(xué)科教師口中的熱門詞，也是大家身體力行，積極實(shí)踐的教育目標(biāo)，但取得效果者寥寥，大多數(shù)教師在在課改的道路上走進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)的泥沼，收效甚微，最終還是不得不回到教學(xué)的"量"上，饒了一圈，又回到了起點(diǎn)。

1.客觀現(xiàn)狀及分析

我任教的學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，學(xué)校從2010年開(kāi)始課堂高效改革，我也在學(xué)校指揮棒下奮戰(zhàn)了5年，但5年的課改也讓我回到了起點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)還是擺脫不了那魔咒——"沒(méi)興趣"都說(shuō)興趣是最好的老師，但在中學(xué)各科的輪流轟炸下學(xué)生疲于應(yīng)付，生搬硬套，死記硬背已經(jīng)潛移默化成了他們學(xué)習(xí)的主要方法，這樣的情況對(duì)我來(lái)說(shuō)不能不說(shuō)是屢戰(zhàn)屢敗。

轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于2014年3月，在學(xué)校公開(kāi)課上的一次偶然。那是一次歷史課，我震驚了，這感覺(jué)和語(yǔ)文有區(qū)別么？從沒(méi)仔細(xì)接觸過(guò)的歷史的我又找到了一條屢敗屢戰(zhàn)的理由。我要讓學(xué)生在"語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)歷史"。

2.歷史教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

初中歷史課程排序與初中語(yǔ)文學(xué)科有著驚人的交叉和滲透，文史能結(jié)合，既有利于讓歷史課堂神采飛揚(yáng)，從死記硬背中解脫出來(lái)。也能讓語(yǔ)文課堂融入更多的人文感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又有利于促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性的健康發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用歷史層面的感性思維來(lái)審視語(yǔ)文課堂中的情感高地極具實(shí)踐意義。

3.課堂及習(xí)作取得的效果

初步選定的試驗(yàn)對(duì)比班級(jí)是八年級(jí)平行班1班和2班，2班由我擔(dān)任語(yǔ)文和歷史教學(xué)，以"課堂效果"和"習(xí)作"作為實(shí)驗(yàn)陣地。課程設(shè)置分別是八年級(jí)上冊(cè)歷史第一單元《近代的中國(guó)——侵略與反抗》和八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》。兩門課程有著極其近似的課程安排。甚至把歷史語(yǔ)文混合起來(lái)講都不會(huì)有任何的不妥。

在語(yǔ)文和歷史的這個(gè)單元的教學(xué)中，用學(xué)生的話說(shuō)，仿佛沒(méi)搞懂什么時(shí)候是歷史課，什么時(shí)候是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課上多了歷史的悲涼，歷史課上多了語(yǔ)文的華麗。

在講《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這課的時(shí)候，用以前的講法，歷史背景輕描淡寫，整個(gè)過(guò)程學(xué)生還是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文技法，自身難得融入其中，但現(xiàn)在我的做法是這課和歷史的《劫難中的抗?fàn)帯愤@單元混著講。學(xué)生用不著分清我是說(shuō)的歷史還是講的語(yǔ)文。整個(gè)3節(jié)課的過(guò)程，英法聯(lián)軍猙獰的面孔就映照在學(xué)生的瞳孔里，我看得出，學(xué)生激動(dòng)了，把一個(gè)青少年特有的血的沖動(dòng)，融入到了雨果溫文調(diào)侃，嗔嗔怒放的言語(yǔ)之中，歷史的滄桑真實(shí)、 浪漫文學(xué)的熱情夸張和學(xué)生那拳拳愛(ài)國(guó)心真正的融合在了一起。學(xué)生激動(dòng)了，我也激動(dòng)了。

在歷史單元測(cè)試中，最后一題是《和平離我們遠(yuǎn)么？》歷史課寫作文，在我的教育生涯中是前所未有，但我嘗試了，激動(dòng)未平的心閉上嘴用漢字來(lái)表達(dá)，那是痛苦的，是急迫的，連平日為找素材都大費(fèi)腦筋的習(xí)作，我也解決了，當(dāng)然，我只是把語(yǔ)文課后習(xí)作《世界何日鑄劍為犁》改了個(gè)名字，趁熱打鐵而已。

這種教學(xué)模式我整整用了1年，取得的難以置信的效果。

首先，學(xué)生聽(tīng)話了，上課專注了，愿意聽(tīng)了，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

其次，師生感情更好，學(xué)生更善于表達(dá)。

再次，學(xué)習(xí)效果提升了，作文寫的出來(lái)了，思維方式更加感性了，知識(shí)面寬了，連苦澀難記的歷史也記得住了。

最后，作為一個(gè)青少年，更加熱血了，對(duì)世界，對(duì)中國(guó)，對(duì)民族，對(duì)英雄，有了新的看法了，或者說(shuō)，叫世界觀更"正"了。

4.教學(xué)實(shí)踐的反思

這種教學(xué)模式建立在歷史和語(yǔ)文這兩科同宗不同門的學(xué)科上，對(duì)教材的分析來(lái)看，歷史課程的安排和語(yǔ)文課程很大程度上是相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)進(jìn)度也是可以統(tǒng)一的，完全可以互補(bǔ)互通，但是受限于中學(xué)課程的設(shè)置，幾乎沒(méi)有語(yǔ)文老師兼任歷史老師的，從而導(dǎo)致兩門學(xué)科脫節(jié)嚴(yán)重，各為其政，以我校為例，很多語(yǔ)文老師對(duì)歷史事件居然一竅不通，三年語(yǔ)文課，沒(méi)講過(guò)一件正在發(fā)生的實(shí)事。我認(rèn)為這是教育的失職。

中學(xué)課程表面看來(lái)是科科獨(dú)立，其實(shí)內(nèi)在的關(guān)系千絲萬(wàn)縷，相輔相成，這種科目?jī)?nèi)在的聯(lián)系現(xiàn)在正在人為的被切割，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)也許能看見(jiàn)眼前利益，但對(duì)教育來(lái)說(shuō)那就是"毀人不倦"。

如何才有效，才高效。不是一分鐘不停的灌輸中考要考的知識(shí)，不是圍著考點(diǎn)不停的琢磨，課堂中賦予學(xué)生人的靈魂，做人的本質(zhì)，才不枉"育人"的根本。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 《高校課堂22條》 李炳亭 山東文藝出版社 2009.5

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