高中數學探究式教學的研究

田仕龍

摘要：高中數學是高中教育的核心組成部分，在高中教育中占有至關重要的地位.在新一輪課改的形式下，高中數學教學需要有新的突破，而探究式教學正是高中數學教育中具有現(xiàn)實意義的一種教學模式.本文將對高中數學的探究式教學模式進行分析研究，為高中數學教學尋找新的途徑提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高中數學；數學教育；探究式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0208-02

隨著素質教育的進一步推行和新一輪課改的實施，高中數學教育也面臨著新的挑戰(zhàn).為了應對新的形式，高中數學教師有必要在教學方式上進行新的探索和研究，找出適應時代發(fā)展與學生發(fā)展的教學方式，以推進高中數學教育的進一步發(fā)展.探究式學習作為教學的一種模式，在新課改背景下有很強的現(xiàn)實意義，對教師的教學工作和學生的學習都有著不可忽視的作用.探究式學習主要是以學生為學習的主體，學生在教師的幫助和指導下，自主地對某一問題進行分析研究，自主尋求問題的答案，并在這一過程中獲得有效的信息和結果.在素質教育觀下，新課改主要是注重學生"學什么"和"怎么學"的問題，強調學生學習的主動性，因此，探究式的教學方式也就有了實現(xiàn)的可能性和必要性。

1.高中的教學現(xiàn)狀

當今國內的高中教育無疑不是很成功的，老師幾乎成了學生學習過程中的指路燈。老師為了提高學習效率，幾乎為學生安排好了一切，因為在高考唯分數論的現(xiàn)狀下，快速提高學生的高考分數是老師們的首要任務，這樣就會給教育帶來很大的弊端，使學生完全喪失自己的個性。當今社會需要的人才是具有獨立思考和判斷能力的全才，應試教育下的學生會在進入社會后無法適應現(xiàn)代社會的生存法則，對其一生都會產生深遠的影響。由此可見，"授人以魚，不如授人以漁"，教學中最重要的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，主動獲取知識的能力，以及正確作出判斷的能力。

2.研究的意義

新時代新背景下，高中教育的首要目標是在學習基本自然知識的基礎上，提高全民的修養(yǎng)，提高全民的適應能力，為我國的經濟建設注入新鮮活力。在教學過程中，通過不同形式的探究過程、學習過程，使學生在充分理解知識的基礎之上，更大程度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)自己的理解能力和表達能力，為以后進入社會打下堅實的基礎。探究式學習讓學生不僅學到大綱要求的知識基礎，更讓他們學到獲取知識的方法，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究精神，使其形成科學的學習態(tài)度。

3.具體策略

3.1 加強基礎建設，開展試點教學。首先，政府應加大對探究式教育研究的投資力度，逐步完善"硬"件基礎的建設，例如網絡資源、課堂教學設施、相關軟件的購買等。政府應與探究式教學已取得顯著成果的國家合作和交流，借鑒其發(fā)展經驗和先進的教學手段、標準、考核方式等。其次，試點學校應聘請資深專家，指導數學的概念課、計算題、復習題等知識點分層教學；指導網絡信息技術、網絡資源備課、教育網站學習等必須能力的學習；與專家通過網絡交流互動，開闊視野，同時根據本校的實際情況，改進和完善教學。最后，試點地區(qū)可以舉辦多學科教學競賽，在學科交叉競賽中取長補短，吸取他人的新的教學思路、方法、深度等。有利于探究式教學發(fā)展的實踐資料，應共享到數據庫，供他人參考和評價，以完善自己的教學方法。以點帶面，逐步實現(xiàn)高中數學探究式教學的全面實施。

3.2 轉變教學觀念，突出學生的主體地位。教師是探究式教學實踐者和領路人，其觀念直接影響探究式教學的發(fā)展，只有突出學生的主體地位才能落實探究式教學。教師在數學探究式教學中應該以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境，引導學生以此問題為基點，將知識點與生活相結合，以多種學生自己探究發(fā)現(xiàn)的方式、手段去解決問題。學生全程參與探究活動，采用合作探究的方式解決一些難題；或與老師在交流互動中適當點撥和推動學生解決問題的正確思路。教師在探究式教學中，應以引導學生自主探究，從而全面培養(yǎng)學生的學習、分析問題、解決問題的能力。

3.3 靈活教學，提高課堂效率。高中數學有抽象性強、知識密度較大、獨立性較強等特點，而學習時間卻有限，所以如何提高高中數學探究式教學的課堂效率至關重要。首先，教師在課程規(guī)劃時應分清主次，并不是所有知識點要采用同樣的方法。例如，抽象度低、知識背景少的知識點，教師在引導的過程中就可以直接傳授學生。其次，在探究式教學中，學生之間合作探究容易偏離主題，老師在引導學生深入思考時，應做好調控工作。最后，教師應該不斷學習和研究，如何更好的將高中數學知識點與實踐生活相鏈接。

3.4 努力提高自身素質和教學水平。在探究教學模式的實施過程中要尊重學生的己有經驗，看準引導的時機加以適度的引導，才能取得良好的效果。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。生活中積累的經驗，運用已有知識過程中獲得的經驗，以及從已有數學思想方法中獲得的經驗，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師要不斷加強學習，提高素質。

3.5 幫助學生轉變學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習積極性。實踐證明，運用探究式教學，能夠使學生的學習方式得到轉變，自主學習、探究學習、合作學習得到落實。教師成為學生數學學習活動的組織者、引導者、合作者，探究性學習就能充分調動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探索的能動性。通過教學模式的改革，學生探究意識明顯增強，探究學習的能力有了不同程度的提高，學生對數學課的學習興趣、動機、信心明顯增強。

3.6 重視探究思維品質的培養(yǎng)。數學學科具有高度的抽象性，這就決定了"數學教學是數學思維活動的教學"。但是在探究教學實踐中，很多教師只注重"探究"的表面現(xiàn)象，對探究教學未做深入的研究。以橢圓教學為例，筆者認為學生必備知識包括以下幾方面：思維方法上有抽象與概括、歸納、演繹、類比、科學假設，思維品質上則要具備廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性的特點。

參考文獻：

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