新課程改革背景下高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略探究

摘要：新課程改革更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但詞匯教學(xué)現(xiàn)狀慘不忍睹，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下如何進(jìn)行高效詞匯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為了重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；英語(yǔ)；詞匯；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0179-01

近幾年高考對(duì)英語(yǔ)詞匯量的要求在不斷提高，高三畢業(yè)生要掌握的考綱詞匯應(yīng)達(dá)到3000-3500詞（含短語(yǔ)）。我身邊的很多高三的學(xué)生都不能達(dá)到這個(gè)要求。沒有詞匯量就無(wú)法抓聽到聽力中的有效信息；沒有詞匯量就無(wú)法理解閱讀和完形題中作者要體現(xiàn)的主題和態(tài)度；沒有詞匯量就無(wú)法寫出詞能達(dá)意的好文章！所以先解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難是幫助學(xué)生提高成績(jī)的關(guān)鍵一步！那如何解決學(xué)生詞匯記憶難的問題呢？通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我就發(fā)現(xiàn)的問題與其他老師進(jìn)行了研討，提出了解決的策略，并將其運(yùn)用到了平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，取得了一些意想不到的成績(jī)。以下就是我就解決學(xué)生的詞匯問題所采取的一些具體措施：

1.心理疏通，先易后難

不管是高一、高二還是高三的學(xué)生，記單詞時(shí)他們都經(jīng)歷過前幾天勁頭十足但過幾天就很快遺忘了的過程。出現(xiàn)這種情況時(shí)，學(xué)生的積極性很容易被挫傷，對(duì)于他們來(lái)說要繼續(xù)再堅(jiān)持記下去就基本不可能了。正如名言所說："A genius is the one who repeats the most times！ 天才是重復(fù)次數(shù)最多的人！"在給學(xué)生介紹記單詞的方法前我會(huì)先做好學(xué)生的心理工作，列舉一些身邊的人或名人通過不斷復(fù)習(xí)得以成功的案列，從而讓學(xué)生意識(shí)到記憶是一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化的過程，沒有人天生就能過目不忘！

在布置單詞作業(yè)時(shí)，我改變了以前那種只顧量的做法，更加看重學(xué)生詞匯掌握的準(zhǔn)確度和實(shí)際運(yùn)用的能力。從最簡(jiǎn)短的實(shí)詞開始，數(shù)量要適合學(xué)生的實(shí)際水平，這樣學(xué)生就不會(huì)有畏難情緒了。對(duì)于聽寫過的詞匯我要求科代表進(jìn)行不定期的抽查聽寫，督促學(xué)生在遺忘前及時(shí)復(fù)習(xí)，并隔一個(gè)月進(jìn)行平行班級(jí)詞匯PK比賽，展示學(xué)生的詞匯成果。經(jīng)過二、三個(gè)月的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生嘗到了復(fù)習(xí)帶來(lái)的甜頭，也養(yǎng)成了復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松地心理氛圍，在這個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的記憶單詞的過程中，開發(fā)他們的記憶潛能，尋找記背單詞的方法與技巧。

2.明確目標(biāo)、激發(fā)興趣

確定目標(biāo)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，確實(shí)背誦的單詞范圍和時(shí)限。老師可幫助學(xué)生選擇好適當(dāng)?shù)膯卧~表如《星火》、《小甘》，并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并讀準(zhǔn)單詞，背其例句、同義詞、反義詞、同類屬的詞含義以及它們之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，一般要求每生每天記憶的詞匯量為10到20個(gè)（以實(shí)際記住為準(zhǔn)）。

"興趣是最好的老師"。教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，首先必須激發(fā)認(rèn)知主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。一般來(lái)說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，在幫助學(xué)生樹立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我利用英文歌、經(jīng)典臺(tái)詞、有趣的笑話、哲理性的俗語(yǔ)和名句，并結(jié)合學(xué)生們熟悉的人或事進(jìn)行詞匯輸入、訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓他們真切感受到記單詞原來(lái)是件快樂的事，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力！

3.師生合力、共探方法

許多英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有規(guī)律的。掌握并運(yùn)用一定的方法來(lái)識(shí)記單詞是學(xué)好英語(yǔ)的一大法寶。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，讓學(xué)生分享他們自創(chuàng)的記憶妙招。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，師生一起努力找到了一些詞匯學(xué)習(xí)的好方法。

3.1 音標(biāo)法。即利用英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)識(shí)記單詞。通過掌握國(guó)際音標(biāo)及規(guī)則字母、字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)來(lái)直接拼寫英語(yǔ)單詞，尤其是一些長(zhǎng)、難單詞。例如：co-vin-ce，就可以根據(jù)其音標(biāo)[k？n'v？ns]正確書寫該單詞。這不僅節(jié)約記憶時(shí)間，還能提高記憶效果。

3.2 聯(lián)想法。即利用發(fā)散思維來(lái)識(shí)記英語(yǔ)單詞。當(dāng)碰到一個(gè)新單詞時(shí)不要"只見一木，不見森林"，而要由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等。（a）根據(jù)意思和詞形聯(lián)想，如grandfather， grandmother， grandson等。（b） 根據(jù)拼讀和拼寫聯(lián)想，如 night， light， fight， bright等。 這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到厚積而薄發(fā)。

3.3 構(gòu)詞法。構(gòu)詞法是識(shí)記英語(yǔ)單詞最有效的途徑之一。在英語(yǔ)中，構(gòu)詞法主要有加前綴（prefix）、后綴（suffix）和合成詞（compound-word）三種。前綴如un-、dis-、 de-、 be-、en-、post-等。后綴如-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、等。合成詞則通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，例如：deadline（最后期限）、well-known（ 眾所周知的）、spotlight（聚光燈）、something（某事）、outside（外面）、whenever（無(wú)論何時(shí)）。根據(jù)詞根和構(gòu)詞法，學(xué)生就能快速記住意思、寫出該詞。

3.4 卡片法。就是將單詞整理寫在卡片或袖珍筆記本上，以便隨時(shí)翻閱并記憶。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單實(shí)用且易于攜帶，不受時(shí)、空的限制，可大大提高對(duì)閑暇零星時(shí)間的利用率。

3.5 語(yǔ)境法。即結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境或根據(jù)例句來(lái)識(shí)記單詞。它避免了以往只會(huì)寫而不會(huì)用的傳統(tǒng)弊病，有利于活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。例如：講解nose時(shí)，我會(huì)介紹該詞的相關(guān)俗語(yǔ)，如 turn up one's nose（瞧不起）， as plain as the nose on your face（顯而易見）， lead someone by the nose（控制某人）。通過這些鮮活的事例，學(xué)生更能體會(huì)到了解文化背景、語(yǔ)境的重要性。

3.6 歸類法。就是把平時(shí)常見的動(dòng)詞、形容詞、副詞等詞和習(xí)慣用語(yǔ)進(jìn)行歸類和總結(jié)。高中英語(yǔ)中的詞語(yǔ)，特別是一些常用的動(dòng)詞搭配能力強(qiáng)，用法靈活，同一動(dòng)詞和不同的介詞、副詞搭配時(shí)意義有很大差別。在學(xué)習(xí)過程中我們可以把它們所構(gòu)成的詞組或短語(yǔ)進(jìn)行歸類，加強(qiáng)記憶，明確意義并初步掌握其用法。如：hand down （留傳，把…..傳下去）， hand in（上交），hand out（分發(fā)、把 ……拿出來(lái)），Hands Off（不許干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（舉起手來(lái)）！

對(duì)于同個(gè)領(lǐng)域或主題的相關(guān)詞匯也可鼓勵(lì)學(xué)生放在一起記憶，如 China Telecom （中國(guó)電信），China Mobile（中國(guó)移動(dòng)）。

3.7 熟字形象法。師生列出常見易混詞并利用熟字形象法，可以幫助避免學(xué)生誤入"陷阱"，如catwalk "貓（cat）走（walk）狹窄的過道"，kidnap 記"小孩（kid）小睡（nap）時(shí)被綁架"，mature 記為"好像自然（nature）變成熟"。

3.8 閱讀法。大量的閱讀可對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)、反復(fù)和強(qiáng)化。單詞、短語(yǔ)由于處于被應(yīng)用的、有上下文的語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)所學(xué)單詞的印象，而且在閱讀中通過對(duì)句子、文章的理解進(jìn)一步了解所學(xué)詞語(yǔ)的用法，鞏固了所學(xué)詞匯。

詞匯學(xué)習(xí)的方法當(dāng)然還有很多。只要老師能多開動(dòng)腦筋，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好詞匯的主動(dòng)性和積極性，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，就一定能提高教學(xué)成績(jī)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方海奎.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007，（2）

[2] 張彩霞.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008（10）

作者簡(jiǎn)介：

胡曉華 女 中學(xué)二級(jí)教師。 現(xiàn)任教于廣西壯族自治區(qū)蒙山縣蒙山中學(xué)。2009年7月年畢業(yè)于衡陽(yáng)師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)。畢業(yè)至今一直從事英語(yǔ)教學(xué)工作，潛心鉆研教育教學(xué)方法和課程改革。