如何培養(yǎng)小學生在語文閱讀教學中的質(zhì)疑能力

徐菊花

摘要：閱讀教學，是小學語文課程教學中的重要環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的口語能力、文學鑒賞力等，有著積極地促進作用。新課程標準背景下，如何突破傳統(tǒng)教學模式下，一層不變的閱讀教學形式，培養(yǎng)學生通過閱讀后的思考和質(zhì)疑能力，成為了教學改革的重要切入點。本文采用理論結(jié)合案例的形式，從多個方面入手，展開了關于小學語文閱讀教學中，學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的探究，希望能夠為語文課堂閱讀教學實效性的提升給出一些借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質(zhì)疑能力；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學起于思，思源于疑，對事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開探究、學習的基礎。我國著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說過："學貴有疑"?？梢哉f，疑問是學習的起點，是調(diào)動學生學習興趣的法寶。在小學語文閱讀教學中，教師理應充分利用學生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設科學、合理的教學場景，組織教學環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學理念的束縛，我國很多地方的小學語文教師在開展閱讀教學時，仍習慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學，并不注重對學生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點撥，教學的實效性、趣味性十分低下。

筆者認為：閱讀，是語文教學的精髓，而質(zhì)疑，則是為學生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學方法，既抹殺了學生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學技能的提升。因此，有效設計語文課堂教學中的質(zhì)疑場景，培養(yǎng)學生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關重要。以下，我將結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談一談小學語文閱讀教學中，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

2.注重意識訓練，培養(yǎng)學生因"疑"向"說"的能力

注重意識訓練，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的第一步。在小學語文閱讀教學中，教師要設計合理教學環(huán)節(jié)，幫助學生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識，讓他們敢于質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎上，培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學語文課本三年級下《燕子》一文的閱讀教學中，我便采用了"注重意識訓練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學方法，對學生展開教學。

首先，我引導學生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會遷徙？"等，引導學生進行討論，并提出問題。再次，我抽點學生回答剛才的問題，如果學生沒有回答到關鍵點，我便繼續(xù)引導他們，展開質(zhì)疑；最后，當我提出的所有問題被學生"消滅"后，我提出建議："請大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問，解決問題環(huán)節(jié)作為基礎，學生們的朗讀語速、語調(diào)、情感更為合理。

在上述教學過程中，教師通過"提問-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，學生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學習實現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學的效果十分完美。

3.強化引導溝通，培養(yǎng)學生因"疑"向"究"的思維

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應做到目標明確，有的放矢。教師要學會通過質(zhì)疑閱讀，對學生進行引導，讓他們學會圍繞質(zhì)疑點進行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生因"疑"向"究"的學習思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學的價值和在學生心目中的感染力。例如，在人教版小學語文課本四年級上《鳥的天堂》一文的閱讀教學中，我便通過創(chuàng)設質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導學生展開實踐性探究，抓住學生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學。

首先，我將全班同學分為若干小組，并為每一個小組分配了質(zhì)疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認為本文中最大的質(zhì)疑點在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會，因此，各小組同學在閱讀的同時，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時不時融入各個小組，與他們進行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報告會，各小組選派代表走上講臺，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過程，展開交流報告，整堂課的氣氛達到高潮。

在上述教學案例中，教師為學生創(chuàng)設的質(zhì)疑問題環(huán)環(huán)相扣，既具開放性，又不失探究性，學生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質(zhì)疑點，而最后的主題報告會，則為學生創(chuàng)設了一個交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺，充分鍛煉了學生通過質(zhì)疑，學會探究的能力和思維。

4.結(jié)束語

質(zhì)疑，是思之始，學之端，對學生語文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應從引導他們學會疑問和驚奇開始。在小學語文閱讀教學中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過有效地質(zhì)疑性閱讀教學，學生們必將真正體會到語文閱讀學習的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學中，一線語文教師應不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動"！

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