改進(jìn)引導(dǎo)方法提高閱讀效率之思考

劉靜

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得知識、形成能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，是提高語文綜合素質(zhì)的重要渠道。本文針對小學(xué)閱讀教學(xué)的實際提出了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；引導(dǎo)方法；改進(jìn)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0062-02

小學(xué)語文新課標(biāo)強調(diào)：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀，作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，受到了越來越多的專家和教師的認(rèn)同，并進(jìn)行著不斷地探索。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握。在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行分析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此，我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會，讓他們自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的實際能力，提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，應(yīng)采用以下策略：

1.加強基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，必須注重使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要從基本功入手。例如，《海底世界》是篇常識性課文，它以生動有趣的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動物、植物、礦物三方面介紹海底的產(chǎn)物，從而讓人們認(rèn)識到海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，激發(fā)兒童熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。課前，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，通過初讀課文粗知課文內(nèi)容。教師與學(xué)生一同制作生字卡片，繪制了海參、梭子魚、烏龜、潛水員等彩色圖片。在課堂上，教師首先要求學(xué)生大膽閱讀的同時加強閱讀速度的訓(xùn)練。首先，要眼睛看得快，盡可能擴大視覺范圍，也就是由原來的一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿Ｆ浯?，要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看并進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看的文學(xué)內(nèi)容。這對練好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很有益處。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)他們在思考中閱讀

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師要注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過程絕不單純是教師向?qū)W生傳遞已知知識的過程，更是"師生共同探討，實現(xiàn)認(rèn)識領(lǐng)域的拓展"的過程。創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性；應(yīng)充分運用"變式"，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放手讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。

3.運用提問啟迪，點燃學(xué)生的思維之火

"提出一個問題比解決一個問題更為重要"。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。因此，教師必須敢于大膽放手，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。杜威認(rèn)為："知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。"可見，探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)生以積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們能通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過思想碰撞，燃燒起思維的火花，努力探尋解決問題的途徑，獲得成功的喜悅與體驗。

4.鼓勵發(fā)表獨特見解 ，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神

人是感性的動物，對一個人的鼓勵所起的作用，在大多數(shù)情況下，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對他的批評。對于學(xué)生的閱讀見解的評價更是如此。同是讀一篇文章或一部作品，有的學(xué)生陶醉于情節(jié)，有的學(xué)生鐘情于語言，有的學(xué)生潛心于作品展現(xiàn)的時代，有的學(xué)生感懷于人物……學(xué)生所持的觀點未必一致，但只要言之有據(jù)、有理，我們是沒有必要，也沒有理由橫加干涉的。這種教學(xué)方式不僅僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是激活學(xué)生思想的火花。

如，在學(xué)完陶淵明的《歸園田居》等作品以后，我們可以試著引導(dǎo)學(xué)生去讀毛澤東和曹操的作品，讓孩子比較他們的風(fēng)格和價值取向。我們固然欣賞陶淵明的隱者心境，肯定他的社會理想，可對于那些敢于批評他逃避現(xiàn)實，不像毛澤東和曹操那樣胸懷大志，勇于面對現(xiàn)實敢于承擔(dān)的學(xué)生，我們豈不更應(yīng)該積極鼓勵？這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思想，又可以使學(xué)生的這對閱讀的翅膀更加強壯。

5.創(chuàng)設(shè)寬松閱讀氛圍，珍愛學(xué)生的探究熱情

教育心理學(xué)研究表明：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，才可能有豐富自由的想象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要先有一個寬松的環(huán)境。課堂是一個舞臺，是學(xué)生的用武之地，教師不要只做演員，而要多做導(dǎo)演，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。教師絕不能像家長一樣指東劃西，發(fā)號施令，強迫命令學(xué)生做這做那。要明白對學(xué)生指責(zé)、埋怨、強迫命令，就等于在師生之間挖鴻溝，只能增強相互之間不理解、不信任的程度，只能降低教學(xué)效果。為了保護學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。

總之，閱讀教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的灌輸式教法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，才會取得理想的效果。對此，我們務(wù)必要努力研究與探索。