基于能力養(yǎng)成的任職教育模塊化教學(xué)研究

王穎穎 趙育良 許兆林

摘 要：闡述了模塊化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，以任職教育崗位能力養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)，以航空攝影原理課程教學(xué)為例，重點(diǎn)探討了教學(xué)模塊的設(shè)定原則與組織劃分，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面分析了模塊化教學(xué)組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)模塊化教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：能力養(yǎng)成；模塊化教學(xué)；教學(xué)模塊

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

崗位任職教育與學(xué)歷教育相比，具有培養(yǎng)目標(biāo)崗位指向明確、關(guān)注能力素質(zhì)培養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)象基礎(chǔ)差異較大、學(xué)員對(duì)課程有不同的教學(xué)需求等特點(diǎn)。

針對(duì)這些特點(diǎn)，將任職教育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)、并在教學(xué)組織實(shí)施中采用模塊化教學(xué)，使得教學(xué)更貼近任職崗位實(shí)際，有效提升了課程教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，學(xué)員還能結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位需要，查缺補(bǔ)漏、有針對(duì)性的自助式學(xué)習(xí)，這種模塊化教學(xué)已經(jīng)在《航空攝影原理》多個(gè)層次的課程教學(xué)中進(jìn)行了有益的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

二、模塊化教學(xué)內(nèi)涵及特點(diǎn)

模塊化教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它不僅重視知識(shí)傳授，更重視知識(shí)的應(yīng)用。

任職教育模塊化教學(xué)，是指以滿足崗位任職知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，按認(rèn)知規(guī)律和能力導(dǎo)向重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行綜合教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，而后形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，在教學(xué)實(shí)施中對(duì)教學(xué)方法、手段、組織形式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在一些差異，如表1所示。

三、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程作為教學(xué)實(shí)施的基本“藍(lán)圖”，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的中介，也是教學(xué)施教和學(xué)員學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。組織和實(shí)施模塊化教學(xué)的首要步驟是要科學(xué)地對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

（一） 模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

任職教育課程必須納入任職教育大系統(tǒng)中，因此在任職教育課程設(shè)計(jì)中要全面體現(xiàn)出任職教育與學(xué)歷教育的銜接、與崗位訓(xùn)練的對(duì)接、與終身教育的連接；教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)應(yīng)該符合人才培養(yǎng)方案要求，堅(jiān)持全方位設(shè)計(jì)、綜合化育人的教學(xué)理念，堅(jiān)持任職能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化，力求人才培養(yǎng)的最佳效果。

2.需求導(dǎo)向原則

任職教育最顯著特點(diǎn)是以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的學(xué)員應(yīng)符合崗位任職的需要。因此，深入調(diào)研分析任職崗位職責(zé)、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，明確實(shí)際崗位對(duì)任職教育人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的客觀需求，將任職崗位需求作為模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本依據(jù)。任職教育的課程模塊設(shè)置應(yīng)是崗位能力型的，針對(duì)崗位工作任務(wù)確定課程模塊，課程模塊針對(duì)同一崗位能力群。

3.能力為本原則

任職教育培養(yǎng)的是能力型人才，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持以崗位任職能力培養(yǎng)作為模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，圍繞任職能力形成來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施教學(xué)、明確考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）以能力培養(yǎng)為根本，科學(xué)設(shè)置各教學(xué)模塊

對(duì)《航空攝影原理》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的模塊設(shè)置，是模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，其主要設(shè)計(jì)思路是對(duì)課程的解構(gòu)和重構(gòu)：

1.基于任職崗位工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)

在對(duì)任職崗位工作過(guò)程、要求、特點(diǎn)、方法、規(guī)律進(jìn)行深入研究與分析的基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)具體任職崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，確定從事這個(gè)崗位所要求的知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)基于任職崗位的課程解構(gòu)，明確專業(yè)、課程的培養(yǎng)目標(biāo)，建立起以崗位任職能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于崗位任職能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)

首先，對(duì)形成崗位任職能力所需要的知識(shí)和技能進(jìn)行清晰的梳理，確定課程教學(xué)的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，特別是要細(xì)化與崗位任職能力對(duì)應(yīng)的較為抽象的專業(yè)能力，將其優(yōu)化分解為相關(guān)的能力要素，并以具體的知識(shí)點(diǎn)與之對(duì)應(yīng)。

其次是模塊搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元，把密切相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成課程分層次的課程教學(xué)模塊。一門課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)教學(xué)基本模塊；每個(gè)基本教學(xué)模塊又被劃分為若干子教學(xué)模塊；每一子教學(xué)模塊又被分解為若干教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全涵蓋了人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的所有教學(xué)內(nèi)容，圖1表示了航空攝影原理教學(xué)模塊的具體設(shè)置情況。需要關(guān)注的是，為有效消解前期理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相疏離的狀態(tài)，在每個(gè)模塊設(shè)定時(shí)，都將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)作實(shí)操等教學(xué)活動(dòng)融合到一個(gè)教學(xué)模塊。

再次，確定每個(gè)教學(xué)基本模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)組織，根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。

最后，明確知識(shí)、技能之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作技能來(lái)完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。

（三）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

1.要精選教學(xué)內(nèi)容

要根據(jù)不同培訓(xùn)層次、不同培訓(xùn)性質(zhì)、不同培訓(xùn)對(duì)象，按照“ 精、新、實(shí)”的要求選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，把與提高學(xué)員任職能力直接、必學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)模塊的核心，在有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)員提供有效、富有價(jià)值的知識(shí)，并賦予管用、過(guò)硬的能力，使在校所學(xué)貼近崗位所需。

2.教學(xué)模塊要具有系統(tǒng)性

模塊之間相對(duì)獨(dú)立但并不是孤立的，不同的教學(xué)模塊及其子模塊之間還具有系統(tǒng)性，可以組合在一起構(gòu)成一個(gè)更大的系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)組織實(shí)施而形成一個(gè)積木組合式的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣才能使學(xué)員所掌握的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一門課程完備的知識(shí)體系，以滿足崗位任職需要。

3.教學(xué)模塊要具有獨(dú)立性

這種獨(dú)立性主要是為了便于教學(xué)實(shí)施，便于面向不同層次的學(xué)員自助式學(xué)習(xí)。

四、模塊化教學(xué)在《航空攝影原理》課程中的組織實(shí)施

航空攝影原理課程是本專業(yè)的任職基礎(chǔ)課程，按照“必需、夠用”的要求實(shí)施模塊化教學(xué)，符合任職教育規(guī)律，具體分為以下實(shí)施步驟：

（一）緊貼崗位需求，明確教學(xué)目標(biāo)和要求

在每個(gè)模塊教學(xué)實(shí)施中，教員要講清教學(xué)課目，結(jié)合崗位需求，明確教學(xué)課目的目標(biāo)，分教學(xué)模塊目標(biāo)、子教學(xué)模塊目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)三個(gè)層次，分別對(duì)教學(xué)模塊、子教學(xué)模塊、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出教學(xué)要求，都統(tǒng)一采用“了解、熟悉、掌握”三級(jí)。

（二）做好學(xué)員情況調(diào)查摸底，合理對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組

教學(xué)實(shí)施前，為加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，應(yīng)集中對(duì)學(xué)員已有的理論水平和實(shí)踐能力進(jìn)行摸底調(diào)查，充分了解和掌握學(xué)員的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)課程的學(xué)習(xí)需求。

摸底結(jié)果作為學(xué)員分組的依據(jù)，改變以往自愿組合的分組方式，使學(xué)員分組更具科學(xué)性。分組時(shí)，以實(shí)力均衡為指導(dǎo)原則，每組編配一名理論較好且實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)員作為組長(zhǎng)，分組實(shí)踐時(shí)由組長(zhǎng)協(xié)助教員完成本小組的教學(xué)內(nèi)容，包括組內(nèi)人員管理、分組討論組織和實(shí)施方案擬定等。

（三）以學(xué)員為本，構(gòu)建與模塊化教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，改革傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為主的較為單一的教學(xué)模式，做到以學(xué)員為本，關(guān)注學(xué)員能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)，從學(xué)員需求出發(fā)，構(gòu)建與模塊化教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的個(gè)性化、多元化的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施與探索，針對(duì)不同的教學(xué)模塊，有針對(duì)性地采用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、雙邊教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，例如在航空相機(jī)快門機(jī)構(gòu)、調(diào)焦機(jī)構(gòu)等教學(xué)子模塊中，運(yùn)用“教員邊講解邊演示，學(xué)員邊操作邊理解”的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的這種“雙邊教學(xué)法”加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，有效提升了學(xué)員動(dòng)手操作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教員要做到精細(xì)化教學(xué)，隨時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑等工作，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。采用多元化的教學(xué)方法，更加突出了學(xué)員的主體地位，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)員廣泛參與到模塊化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）建立基于“過(guò)程”的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

《航空攝影原理》課程的考核應(yīng)堅(jiān)持以提升任職能力為主的過(guò)程考核原則，不能簡(jiǎn)單的以一次筆試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)堅(jiān)持單元模塊考核與綜合考核相結(jié)合。單元模塊考核分解到各個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)要進(jìn)行一次單元考核，考核的手段和時(shí)機(jī)可根據(jù)教學(xué)模塊特點(diǎn)靈活掌握，可以是理論考核，可以是基于模擬訓(xùn)練示教系統(tǒng)的實(shí)做考核，也可以是裝備實(shí)操考核，還可以由教員設(shè)置題目進(jìn)行口試考核。單元考核目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)等，以便在后續(xù)模塊的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，將各個(gè)單元模塊考核成績(jī)進(jìn)行加權(quán)匯總作為單元模塊考核成績(jī)；在課程結(jié)束時(shí)，采取綜合筆試的形式作為課終考核，這兩部分再進(jìn)行加權(quán)匯總，即為該課程的考核成績(jī)。

五、《航空攝影原理》實(shí)施模塊化教學(xué)效果分析

（一）具有很強(qiáng)的適用性和靈活性

模塊化教學(xué)是一種積木組合式的教學(xué)模式，不同的模塊或相同模塊的不同組合，可以構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，以任職崗位應(yīng)具備的綜合知識(shí)能力為目標(biāo)，通過(guò)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容并增添新的內(nèi)容，保證了教學(xué)內(nèi)容的崗位適用性；同時(shí)，模塊化教學(xué)可以根據(jù)任職崗位的需求和特點(diǎn)，針對(duì)不同的培訓(xùn)層次有選擇性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，具有有很強(qiáng)的靈活性。

（二）形成了“教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”的教學(xué)理念

在模塊化教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程中，教員角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的參與者，知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題提出者，課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教員由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)，隨時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效掌控課堂教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。

（三）有效縮短了培訓(xùn)與任職的距離

模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式，使培訓(xùn)更加貼近任職實(shí)際，有效縮短了培訓(xùn)與任職的距離。

（四）提升了學(xué)員綜合能力素質(zhì)

在模塊化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)模塊所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行提煉，確定相應(yīng)的崗位技能，以此來(lái)整合課程內(nèi)容，突出知識(shí)的整體性，大大培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使得崗位技能的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性，有效避免以往出現(xiàn)的什么都學(xué)過(guò)、卻什么都學(xué)不精的尷尬局面。采用模塊化教學(xué)后，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提升。

總之，航空攝影原理課程圍繞課程目標(biāo)和課程內(nèi)容展開(kāi)模塊化教學(xué)，以形成學(xué)員的任職能力為課程目標(biāo)，課程內(nèi)容按訓(xùn)練的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行序列化，有針對(duì)性地采用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、雙邊教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，在教學(xué)手段上充分利用多種教學(xué)資源，在考核方式上更加多樣化，固化形成了教學(xué)內(nèi)容模塊化，能力培養(yǎng)項(xiàng)目化，實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)

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