高等院校多元化教師評價體系的構(gòu)建

李健

【摘 要】教師評價體系作為人才引進(jìn)、教師崗位聘任、教師考評等各個環(huán)節(jié)中重要的依據(jù)和手段，在師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮非常重要的引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵作用。本文在把握構(gòu)建高校多元化教師評價體系現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建原則與方法進(jìn)行了深入研究，以期從方法技術(shù)層面提高高校教師評價的有效性，從而推動高等教育質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高等院校 多元化 教師評價

隨著高等教育大眾化的到來，地方高校的規(guī)模正在實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量成為高等教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸之一，高校教師評價體系的構(gòu)建問題亦備受重視，該領(lǐng)域還有不少問題需要深入探討。本文在深刻把握構(gòu)建高等院校多元化教師評價體系現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建高等院校多元化教師評價體的原則和方法進(jìn)行了深入研究，以期從方法技術(shù)層面提高高校教師評價的有效性，從而促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。

1 構(gòu)建高等院校多元化教師評價體系的現(xiàn)實(shí)意義

教育對一個國家的繁榮與富強(qiáng)起著重要作用。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界各國都將教育處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高等教育承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新的重任，其地位又尤其突出。高等院校是培養(yǎng)各類高級專門人才的沃土，一個國家和民族的興旺發(fā)達(dá)離不開高質(zhì)量的人才。高等教育實(shí)踐證明，人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障與提升是由教師素質(zhì)的高低決定的，一支品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍是高等教育發(fā)展的基石。從研究統(tǒng)計數(shù)字來看，我國高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比還有相當(dāng)大的差距，特別是在在教師自身素質(zhì)和教學(xué)方式方法等方面還比較落后，與之相適應(yīng)的高校教師管理和評價體系也不夠科學(xué)。調(diào)查顯示，有1/4的高校教師認(rèn)為自己不適合做這一職業(yè)，有2/3的人覺得做高校教師壓力大，沒有時間安排自己的生活等等。由此可見，我國現(xiàn)行的高校教師評價制度對教師的發(fā)展并沒有起到積極推進(jìn)作用，構(gòu)建科學(xué)合理、具有建設(shè)意義的高等院校多元化教師評價體系更為重要，它不僅是個人發(fā)展的前提，也是高等教育改革的關(guān)鍵一環(huán)。

立足于我國高等教育現(xiàn)狀，成功構(gòu)建高等院校多元化教師評價體系，對提高教師整體素質(zhì)起到促進(jìn)作用：一是增加信心，提高職業(yè)滿足感和榮譽(yù)感。二是激發(fā)教學(xué)積極性，有利于改進(jìn)和創(chuàng)新，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。三是得到互相咨詢、交流的機(jī)會，增長才干，促進(jìn)共同提高。對學(xué)校而言，則可以通過教師評價體系，更好提升各項(xiàng)工作質(zhì)量：一是通過支持教師工作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是全面掌握學(xué)校整體工作，起到以點(diǎn)帶面的作用。三是合理制定和貫徹在職培訓(xùn)計劃，滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求。

2 構(gòu)建高等院校多元化教師評價體系的原則

高校教師評價體系受主客體差異等因素的影響，更加重視其多樣性，即要求根據(jù)評價對象不同的思想、文化、身心發(fā)展的基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因材而評。也就是說，只有評價體系更加多元化，不是以一堂課、一張試卷、一個評語來衡量一個教師好壞，才是高等院校和廣大教師所需要的。

2.1 多元化教師評價體系要尊重教師，滿足教師精神需要

人是社會活動的產(chǎn)物，必然有物質(zhì)需求和精神需求。從評價的對象來講，我們在滿足教師物質(zhì)需要的同時，也不能忽視了教師的精神需要，兩手都要抓，兩手也都要硬。高校教師一直是清貧的，高校教師的知識儲備換不來一夜暴富，但他們關(guān)注精神獎勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)獎勵。在實(shí)際生活中，我們發(fā)現(xiàn)，校長或院長的一句肯定，教師就感受到了重視和表揚(yáng)，自尊心自然會提高，積極性就會調(diào)動起來，其重要意義不亞于物質(zhì)獎勵。因此，在設(shè)定評價指標(biāo)時要充分考慮教師的精神需要和職業(yè)發(fā)展需要，要意識到學(xué)校的氛圍和決策直接關(guān)系到教師的工作表現(xiàn)、工作成績和工作效率。要讓教師有機(jī)會討論和反省自己的工作表現(xiàn)，有暢談自己的工作成績和壓力的出口，要鼓勵教師積極參與學(xué)校發(fā)展決策，增強(qiáng)教師對所在學(xué)校、學(xué)院、教研室的責(zé)任感和歸屬感。

2.2 多元化教師評價體系要幫助教師認(rèn)識自我，不斷地進(jìn)行自我教育

我國高等院校的專業(yè)教師大部分都埋頭本職工作，對自身的發(fā)展缺少規(guī)劃。而目前國際上通行的教師評價理論，多元化教師評價體系，重視的是高等院校教師自身的發(fā)展，以多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高高等院校教師認(rèn)識自我、提升自我、發(fā)展自我的能力，并以“自我引導(dǎo)”為主。高校教師的專業(yè)發(fā)展具有特殊性，它是既定目標(biāo)達(dá)成后必須確定新目標(biāo)的持續(xù)過程，因此教師個人、學(xué)校組織與教育系統(tǒng)是不斷發(fā)展改進(jìn)，教育品質(zhì)逐步提高的過程。多元化的教師評價體系就要以幫助教師認(rèn)識自我，不斷地進(jìn)行自我教育為原則，學(xué)校要督促教師完成繼續(xù)教育，要考核教師是否達(dá)到規(guī)定課程的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然，這是所說的課程不僅是面向?qū)I(yè)技能方面，還包括提高教師綜合素質(zhì)方面的所有課程和訓(xùn)練內(nèi)容。

2.3 多元化教師評價體系要以自評和他評相結(jié)合的方法進(jìn)行

從評價的主體來看，高校教師評價體系基本上是由上層設(shè)計進(jìn)行的，采取的方式也大多以領(lǐng)導(dǎo)評價，上層教育機(jī)關(guān)評價為主，主觀臆想因素較多，很少將評價著眼點(diǎn)放在促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面，因此不僅收效甚微，而且容易引起學(xué)校與教師之間的矛盾，影響教師的工作積極性。在構(gòu)建教師評價體系時，要注重過程性和終結(jié)性評價的結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，要建立以教師自評為主，學(xué)校、學(xué)生、社會共同參與的評價制度。多元化教師評價體系以自我評價、自我總結(jié)為主結(jié)合他評的原則，在自我評價的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行同行評教、學(xué)生評教，聽取來自第三方的意見，這樣不僅采集的數(shù)據(jù)更為真實(shí)廣泛，而且有利于教師通過他人評價找到自己問題所在，并得到解決問題的方法，更有利于個人進(jìn)步和發(fā)展。

2.4 發(fā)揮多元化教師評價體系的促進(jìn)功能，減少評價對教師的負(fù)面影響

構(gòu)建科學(xué)的多元化教師評價體系在評價方向和內(nèi)容上，不僅關(guān)注評價對象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且更加注重其未來發(fā)展，是一種促進(jìn)教師提升內(nèi)涵、面向未來的評價體系，目的是使評價與利益沒有直接聯(lián)系，避免管理者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生敵對意識。要通過評價進(jìn)一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，明確多元化教育評價體系并非是獎懲性評價制度，評價結(jié)果不能直接與晉級、加薪、解聘等掛鉤，否則就會事與愿違，后果不堪設(shè)想。

3 構(gòu)建高等院校多元化教師評價體的方法

在構(gòu)建多元化教師評價體系時，要始終堅持正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)和教師職業(yè)道德規(guī)范。通過構(gòu)建多元化的教師評價體系，客觀公正地評價每一位教師，使教師明確自己是一個怎樣的教師，自定奮斗目標(biāo)，與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)互為一體，從而提高自己的育人水平。 課題組經(jīng)研究認(rèn)為，構(gòu)建高等院校多元化教師評價體系可以采取如下的方法：

一是明確定位。根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)科定位、專業(yè)定位、教師承擔(dān)任務(wù)的定位等的不同，確定不同的職責(zé)范圍和考核內(nèi)容。要充分考慮評價主客體的實(shí)際現(xiàn)狀，不能照搬照抄成形的評價制度或體系，避免用同一種模式評價所有的教師，減少教師評價的盲目性。根據(jù)教師在不同發(fā)展階段定位不同，評價重心也應(yīng)該有所不同。對青年教師，重點(diǎn)應(yīng)考核教學(xué)投入和教學(xué)質(zhì)量，減輕對科研論文和項(xiàng)目的評價；對學(xué)術(shù)帶頭人的評價則應(yīng)該突出其對教學(xué)和科研的貢獻(xiàn)、對學(xué)術(shù)群體的影響和貢獻(xiàn)。

二是體現(xiàn)連續(xù)性。高校教師的教學(xué)和科研需要一定時間積累，具有持續(xù)性。評價體系在設(shè)計時也要考慮長效性和可持續(xù)性，不能一時興起。

三是重視同行評價。評價主體可以是多方面的，同行的評價、同行的認(rèn)可更能體現(xiàn)評價價值，因此應(yīng)該突出同行評價的比重。

教師隊(duì)伍建設(shè)一向被視為高等學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高校辦學(xué)實(shí)力和學(xué)術(shù)水平的根本決定因素。只有教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能為國家培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才，才能出現(xiàn)更多原創(chuàng)性的科研成果。教師多元化評價體系作為人才引進(jìn)、教師崗位聘任、教師考評等各個環(huán)節(jié)中重要的依據(jù)和手段，將會發(fā)揮非常重要的引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵作用，所以構(gòu)建高等院校多元化教師評價體系應(yīng)是高等院校內(nèi)部不懈地探索。

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項(xiàng)目基金：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院研究項(xiàng)目《醫(yī)學(xué)院校思想政治課“問題—探究”教學(xué)模式研究》