高校創(chuàng)新體系及其耦合關(guān)系研究

王玉秋

摘要：高校創(chuàng)新體系包括教學(xué)、科研、組織模式以及制度和平臺建設(shè)諸多方面。不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，側(cè)重點也不同。高校創(chuàng)新體系各要素之間需要動態(tài)匹配，進而達到整體優(yōu)化效果。另外高校創(chuàng)新體系還必須置于國際、國家、區(qū)域和大學(xué)不同層面以及高校、企業(yè)、政府多元關(guān)系中進行動態(tài)匹配，從而使知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)相互促進，求真與求善相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新體系；關(guān)鍵要素；耦合關(guān)系；學(xué)術(shù)模式；生產(chǎn)模式

中圖文獻號：G647 文獻編碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-8256.2016.04.002

1 問題的提出及語境分析

高校創(chuàng)新體系既有內(nèi)在的衍生邏輯，又受政治、經(jīng)濟、文化和科技等因素的影響。在全球化和新技術(shù)語境下，高校更應(yīng)具有全球視野和開放心態(tài)，必須站在“全球命運共同體”的高度，以促進人類進步，增進人類福祉為宗旨進行創(chuàng)新體系設(shè)計與實踐?！翱茖W(xué)所創(chuàng)造的輝煌成就必須通過開放的社會制度才能實現(xiàn)其價值?！盵1]

隨著信息化、智能化和知識經(jīng)濟的興起，高校管理、科研、教學(xué)和生存模式逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、智能化、一體化方向發(fā)展，聯(lián)通無處不在，無時不發(fā)生。各創(chuàng)新主體，不同層次的高校及利益相關(guān)者卷入由創(chuàng)新和技術(shù)進步帶來的教育產(chǎn)業(yè)鏈和互動共同體中，形成一個智能化、實時交互的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。不同層次、不同類型的大學(xué)之間，大學(xué)與企業(yè)和政府之間，國內(nèi)與國際高校的互動日益頻繁，形成相互依存的全球網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和協(xié)同創(chuàng)新場域。

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020年）》指出：國家科技創(chuàng)新體系是各類科技創(chuàng)新主體緊密聯(lián)系和有效互動的社會系統(tǒng)，形成推動創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)機制。基于國家創(chuàng)新體系，我國學(xué)者對高校創(chuàng)新體系進行了大量探索，如林寶琨對高校創(chuàng)新體系的內(nèi)涵、創(chuàng)新聯(lián)盟和創(chuàng)新機制進行了分析，建議高校建立多學(xué)科、跨校園的創(chuàng)新組織；建立校企聯(lián)盟、科學(xué)家聯(lián)盟，建立廣泛的合作伙伴關(guān)系等。[2]趙沁平提出了高校創(chuàng)新體系的五個組成部分：基地體系、研發(fā)平臺體系、中介體系、公共服務(wù)平臺體系、創(chuàng)新制度與文化建設(shè)。[3]王生鈺認為高?？萍紕?chuàng)新要構(gòu)建學(xué)科交叉的制度保障體系，有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科交叉性的學(xué)術(shù)機構(gòu)，形成了高校、產(chǎn)業(yè)界、政府三者相互牽引，相互滲透、協(xié)同進化的態(tài)勢。[4]羅煒等通過一個完全信息動態(tài)博弈模型，分析了大學(xué)和企業(yè)的合作創(chuàng)新過程，大學(xué)、企業(yè)合作創(chuàng)新實踐過程中，如何根據(jù)合作雙方資源和能力的特點選擇適當(dāng)?shù)暮献鞣绞郊昂献骰锇椤5]

已有研究明確了高校創(chuàng)新體系的基本構(gòu)成，但對于高校創(chuàng)新體系各要素之間的互動和匹配關(guān)系研究不足。高校創(chuàng)新體系包括內(nèi)部的創(chuàng)新觀念、制度、師資、教學(xué)、科研等各要素之間的合理搭配，還需要良好的外部基礎(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境、創(chuàng)新政策等保障體系，同時還需要考慮高校之間、校企之間、高校與政府之間的互動關(guān)系，以及各主體、各要素之間的動態(tài)耦合關(guān)系。本文通過文獻研究和實地考察進一步明確了高校創(chuàng)新體系的核心要素及其動態(tài)關(guān)系和運行機制，并結(jié)合不同類型高校的辦學(xué)定位對高校創(chuàng)新體系的建立提出政策建議。

2 政策建議

2.1 明確辦學(xué)目標(biāo)，選擇主導(dǎo)范式

高校創(chuàng)新體系首先要考慮辦學(xué)定位。高校辦學(xué)模式有兩種基本范式，一種是學(xué)術(shù)模式，另一種是生產(chǎn)模式。教學(xué)、科研和管理諸活動要在不同范式指導(dǎo)下有所側(cè)重且合理搭配，動態(tài)調(diào)整。

“學(xué)術(shù)模式”注重培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力和科學(xué)信仰，傳承科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備力量，在繼承的基礎(chǔ)上將學(xué)術(shù)向縱深發(fā)展，同時還有科學(xué)建制和行動綱領(lǐng)作為學(xué)術(shù)自由和自主的保障。默頓（R.K.Robert King Merton）指出“科學(xué)自主性的核心體現(xiàn)在對基礎(chǔ)研究的追求方面”；“科學(xué)自主性就是科學(xué)根據(jù)自己的特定規(guī)范去行動，根據(jù)自己的特定價值標(biāo)準(zhǔn)去選擇；同時又能夠在與環(huán)境互動和適應(yīng)的過程中保持相對獨立性”。[6]20世紀(jì)中葉以來，知識的等級體系不斷形成，具有不同分層和結(jié)構(gòu)，并且通過大學(xué)教育和不同層次的人才培養(yǎng)機制，使科學(xué)知識得以繁衍和深化，這也是一種科學(xué)建制模式。學(xué)科建制有利于構(gòu)建道德約束和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，維護學(xué)者正常的競爭和協(xié)作。我國學(xué)者費孝通認為，各大學(xué)的學(xué)系是培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才的場所，大學(xué)不僅要建立專業(yè)和學(xué)系，而且要設(shè)立與之相聯(lián)系的研究機構(gòu)，將教學(xué)與研究結(jié)合起來。[7]

隨著知識經(jīng)濟的到來，知識向廣泛的生產(chǎn)和社會領(lǐng)域擴散，知識成了社會一切活動和事務(wù)的中心。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的結(jié)果不僅使派別林立，而且也相互滲透，科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)-社會聯(lián)系更加密切?？茖W(xué)建制的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)向為人類及其生存環(huán)境謀取最大的福利，科學(xué)成為一種重要的社會分工。[8]現(xiàn)代大學(xué)由于受科學(xué)實踐范式的影響，紛紛走出“象牙塔”，加強學(xué)術(shù)研究與生產(chǎn)的聯(lián)系，更好地利用知識造福民眾?！吧a(chǎn)模式”強調(diào)大學(xué)在知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化中的作用，并且基于應(yīng)用情境進行創(chuàng)新與人才培養(yǎng)，更好地實現(xiàn)科學(xué)的價值。學(xué)生要在掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上更好地洞察現(xiàn)實和解決實際問題。

實事上，不同層次和類型的高校在強調(diào)學(xué)術(shù)性和生產(chǎn)性兩者之間是有所側(cè)重的。地方性高校更強調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合，將服務(wù)社會作為首要任務(wù)，并以此來設(shè)計課程與人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式，例如課程設(shè)置中加大了實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用“師徒制”和“混合導(dǎo)師制”等人才培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，重視良好的職業(yè)道德教育，畢業(yè)生要求同時具有畢業(yè)證與職業(yè)資格證。此類高校也強調(diào)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的掌握，但在掌握的量和深度上比研究性大學(xué)要少和簡單一些，通識教育更重視綜合素質(zhì)教育、職業(yè)態(tài)度教育和企業(yè)家精神培育。

無論是學(xué)術(shù)模式還是生產(chǎn)模式都重視創(chuàng)新精神和專業(yè)倫理教育；兩種范式都要求執(zhí)行嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和卓越人才標(biāo)準(zhǔn)。國家創(chuàng)新體系既需要一流的科學(xué)家、研發(fā)專家，也需要一流的工程師、技術(shù)工人、公務(wù)員、教師等，形成各方能夠相匹配的高效能發(fā)展態(tài)勢。目前盡管兩種模式的界限越來越模糊，但不同類型和層次的高校仍存在專業(yè)深度、廣度和前沿性等方面的差距。

2.2 動態(tài)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校課程改革必須適應(yīng)內(nèi)外需求并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件和師資狀況進行動態(tài)優(yōu)化。例如大學(xué)課程要及時反映新知識、新范式、新工具、新方法以及新產(chǎn)業(yè)、新產(chǎn)品、新案例，并找到與已有知識體系的銜接點；同時找到與人才培養(yǎng)模式改革的銜接點和生成點。在專業(yè)設(shè)置方面可以找到專業(yè)群落與職業(yè)類型之間的匹配關(guān)系，然后進行量身定制和課程包推送，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適切性。在學(xué)科建設(shè)方面要考慮學(xué)科生成的內(nèi)在邏輯，適當(dāng)吸收其它領(lǐng)域研究成果以及生動的實踐案例。另一方面要根據(jù)全球知識創(chuàng)新與應(yīng)用態(tài)勢進行動態(tài)調(diào)整，利用知識生命周期理論、地域差優(yōu)勢、SWOT分析以及PEST模型等科學(xué)預(yù)測工具進行合理規(guī)劃與科學(xué)定位，并與自身的師資水平和辦學(xué)條件相匹配。

有關(guān)科技創(chuàng)新與應(yīng)用的生命周期與產(chǎn)業(yè)鏈的實證研究也是專業(yè)和課程設(shè)置需要考慮的。人類重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新能夠帶來全球化的產(chǎn)業(yè)革命和生活方式轉(zhuǎn)變，高校專業(yè)與課程設(shè)置也隨之波動。第三次技術(shù)革命以核能源、電子計算機、空間技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志。例如材料技術(shù)的革命，新型復(fù)合材料、高溫超導(dǎo)材料、工程陶瓷、工程塑料及鋁鋰合金等新材料的出現(xiàn)為開發(fā)新能源、發(fā)展空間技術(shù)和微電子技術(shù)提供了基本保證，是新科技革命的重要基礎(chǔ)；生物技術(shù)用于動植物新品種定向培育、疾病治療、新醫(yī)藥工業(yè)、環(huán)境污染治理、礦產(chǎn)開采和能源生產(chǎn)以及生物傳感器、生物芯片和生物電腦。第三次科學(xué)技術(shù)革命在促進生產(chǎn)大發(fā)展和生活方式轉(zhuǎn)變的同時更加關(guān)注綠色生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展，高校課程設(shè)置要及時反映科技創(chuàng)新成果與應(yīng)用態(tài)勢。

在課程設(shè)置方面強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類核心課程，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，結(jié)合專業(yè)特點，實訓(xùn)創(chuàng)新，模擬創(chuàng)業(yè)，有機融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)創(chuàng)新人才規(guī)格實行模塊化課程設(shè)置，開設(shè)通識課、公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實踐活動課等模塊；教學(xué)方式要靈活多樣，采用討論式、問答式、案例分析、現(xiàn)場模擬、項目合作等多種方式，激勵創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。工科學(xué)生可以利用實驗基地大數(shù)據(jù)管理對學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力進行精準(zhǔn)分析與個性化培養(yǎng)，同時將教學(xué)過程與工作過程和生產(chǎn)流程相整合，進行零件定制或成品配套設(shè)計與創(chuàng)新，并與大學(xué)衍生企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)和創(chuàng)新開發(fā)。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與知識、能力結(jié)構(gòu)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、評價標(biāo)準(zhǔn)。以“卓越計劃”、科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃等為契機，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人機制。例如不同層次和不同類型的大學(xué)可以分階段、分層次、分規(guī)模地選用“師徒制”和“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”；或者由跨學(xué)科研究中心、實驗室和研究中心負責(zé)學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練和研究課程，由教授與產(chǎn)業(yè)界、社區(qū)領(lǐng)袖組成導(dǎo)師團隊授課，與學(xué)生共同探討實際問題，注重解決實際問題能力的培養(yǎng)。通過“混合導(dǎo)師制”構(gòu)建多元化的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展各項活動。相應(yīng)地，教學(xué)與考核形式也更加多樣化和個性化，可采用師生互訪制度、課程定制和學(xué)分制等等?？荚嚳刹捎谜撐暮晚椖?、產(chǎn)品設(shè)計等不同形式進行。激勵學(xué)生投入科研實踐，參與或主持科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。基層教師專業(yè)組織可增加工作坊、項目團隊、教師發(fā)展中心、咨詢室等新的組織模式，為學(xué)生提供及時的咨詢與服務(wù)指導(dǎo)。還要有相應(yīng)的保障機制，如師生利益保護、知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)、學(xué)分制以及智慧校園等基礎(chǔ)條件保障。如圖所示：

2.4 優(yōu)化數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)

高校要建立良好的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)庫及其利用率，同時開放非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫，既保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，又保證數(shù)據(jù)的真實性、透明度和多樣性。教師可以是利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供預(yù)測和咨詢。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，學(xué)習(xí)和認知偏好以及學(xué)習(xí)缺陷等數(shù)據(jù)，然后進行深入分析，為學(xué)生和家長提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績、認知偏好以及情感態(tài)度等方面的分析報告，并提供參考建議。生涯發(fā)展導(dǎo)師可以利用大數(shù)據(jù)分析職業(yè)發(fā)展走向，預(yù)測專業(yè)生命周期，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力提供生涯發(fā)展咨詢。管理者也可以利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確定位教師的教學(xué)表現(xiàn)，為考評和專業(yè)發(fā)展提供證據(jù)。

教師在教學(xué)中可以利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如基于大數(shù)據(jù)進行探究式學(xué)習(xí)。課堂只是學(xué)習(xí)的一個支點，然后從廣泛的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中學(xué)習(xí)。教師上課精講，并推薦優(yōu)質(zhì)視頻課程，學(xué)生課后根據(jù)自己的時間自主學(xué)習(xí)，深化對課堂內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。教師課堂上提出課題或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，課后搜索資料或進行實驗探究，寫出研究報告，然后分組討論，最后班級匯報，教師總結(jié)點評，促進學(xué)生知識水平、思維能力和科研實踐能力的提高。

三是利用大數(shù)據(jù)進行科研和生產(chǎn)服務(wù)。教師可以利用大數(shù)據(jù)提高科研時效性，加強與專業(yè)數(shù)據(jù)庫的互動，及時獲得咨詢，同時加強與生產(chǎn)的聯(lián)系，及時實現(xiàn)科研的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。如圖2所示：

2.5 高校-企業(yè)-政府良性互動

高校創(chuàng)新體系必須置于全球、國家、區(qū)域不同層面以及高校、政府、企業(yè)多元關(guān)系中進行設(shè)計。從縱向看，高校創(chuàng)新體系要與國家、區(qū)域和全球創(chuàng)新體系相對接，建立與不同層面需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系、知識和技術(shù)創(chuàng)新體系；有效整合教學(xué)與科研、學(xué)科與專業(yè)、校內(nèi)與校外資源與優(yōu)勢，使科研、教學(xué)和社會服務(wù)相統(tǒng)一，科學(xué)求真與求善價值的有機整合，并通過大學(xué)理念、大學(xué)文化、大學(xué)綱領(lǐng)和科學(xué)建制和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范約束，形成上下通達、特色鮮明的良性循環(huán)機制。

從橫向看，高校要處理好與政府和企業(yè)之間的關(guān)系。政府協(xié)同“第三方”在高等教育資源配置、項目與經(jīng)費評估及畢業(yè)生就業(yè)等方面發(fā)揮著協(xié)調(diào)和咨詢作用；大學(xué)則通過新型的人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種方式參與政策論證、決策咨詢，發(fā)揮智庫作用；而企業(yè)在大學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程與專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生規(guī)格和需求以及科研評價等方面擁有實質(zhì)性話語權(quán)。三方通過對話溝通與合作，達成共識，促進內(nèi)部創(chuàng)新能力的提升與匹配以及資源條件的共享，而大學(xué)衍生企業(yè)則發(fā)揮了媒介作用，推動科學(xué)-技術(shù)-社會的深度結(jié)合與創(chuàng)新發(fā)展。

2.6 加強國際交流與合作

中國高校在外籍留學(xué)生和專家引進與項目合作方面嚴(yán)重不足。為此一要加強高校國際化師資的培養(yǎng)，開設(shè)高層次、適宜性國際化課程，加強對留學(xué)生的個性化課程設(shè)計與定制，方法能夠得到留學(xué)人員的認同和接受，讓他們覺得不虛此行，價值倍增。教育聲望具有擴散效應(yīng)，一旦對外教育得到留學(xué)生和所在單位的認同，其影響將是呈幾何級數(shù)遞增和久遠的。所以高校在留學(xué)生教育方面一定要提高專業(yè)性，提供優(yōu)質(zhì)的留學(xué)服務(wù)和教育課程。

二是為留學(xué)生和專家提供優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境和便利的學(xué)習(xí)交流條件，尊重異國文化，提供多樣化服務(wù)，制定合理的收費標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育與生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件相匹配。三是為留學(xué)生提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和教育成本回饋的暢通渠道，建立一種信任和互惠互利的關(guān)系，達到積極博弈和雙贏的效果，進而促進學(xué)術(shù)交流，帶動經(jīng)濟發(fā)展。

中國高等教育有很多優(yōu)勢，應(yīng)該吸引更多的海外留學(xué)生和專家學(xué)者來華學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)業(yè)。中國高等教育在借鑒西方模式的同時要探索自主創(chuàng)新發(fā)展的道路，并且將優(yōu)勢向外擴散，形成文化產(chǎn)業(yè)、專業(yè)集群和教育產(chǎn)業(yè)鏈。中國高等教育產(chǎn)業(yè)必須重新定位，走高端發(fā)展的道路，不能僅僅停留在教授開店的層面，而應(yīng)該站在國家和全球戰(zhàn)略發(fā)展的高度高端定位并積極行動。中國高校不僅要走出去，而且要引進來，要用自己的實力和優(yōu)勢讓來者看到實惠，看到發(fā)展，看到機遇，在專業(yè)與課程方面要凝聚一批拳頭學(xué)科和專業(yè)群落；在教育與文化產(chǎn)業(yè)方面也應(yīng)有所作為，將知識創(chuàng)新，人才培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化及商品化整合起來，或者形成高效的知識生產(chǎn)與傳播機制；抓住世界和國內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)與智能監(jiān)測工具加快知識吸納能力和創(chuàng)新能力提升；改革配套的人才吸引政策，提供方便的生活與學(xué)習(xí)條件。

最后要重視國際視野人才的培養(yǎng)，通曉國際技術(shù)與商業(yè)規(guī)則，熟悉異國文化和公關(guān)禮儀，為人才引進做好傳媒。國際人才的培養(yǎng)不僅要有外語和文化基礎(chǔ)，而且要有較高的專業(yè)能力，能夠通曉本領(lǐng)域的技術(shù)前沿、應(yīng)用領(lǐng)域和市場需求狀況，以及本學(xué)科和專業(yè)在本國和他國各大學(xué)發(fā)展的動態(tài)狀況，這樣才能為留學(xué)和來校專家提供更有專業(yè)性和吸引力的咨詢服務(wù)。當(dāng)然更重要的是能夠在今后的專業(yè)交流中進行深度合作，富有成效地完成合作項目，實現(xiàn)雙贏。通過項目合作與學(xué)者互訪，凝聚和吸引更多外國專家，亦可帶動一個專業(yè)群落和產(chǎn)業(yè)鏈條的發(fā)展，帶動某項事業(yè)的發(fā)展。國際合作往往可以為學(xué)校和企業(yè)帶來新視野，使科學(xué)見解迅速應(yīng)用到商業(yè)開發(fā)中去。隨著國內(nèi)外專業(yè)學(xué)者合作交流的增強以及與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的密切，不僅對高校師生，而且對各類生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)業(yè)的技術(shù)工人和普通從業(yè)人員的專業(yè)化程度都會潛移默化地產(chǎn)生影響。

總之，高校創(chuàng)新體系強調(diào)內(nèi)部關(guān)鍵要素與外部環(huán)境條件相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)耦合關(guān)系，從而達到系統(tǒng)匹配和動態(tài)優(yōu)化效果。如圖3所示：

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（責(zé)任編輯：姚 英）

Abstract：University innovation system includes teaching， research， organization， system and platform construction，etc. Different type of universities has different goals，quality standard， and paradigms. Different elements should match with each other dynamically so as to get anoptimized effect. The university innovation system should be designed from 4 dimensions： the international，national， regional and university. University，enterprise and government should keep an interactive relationship to promoteknowledge innovation， personnel training，social service develop consistently.

Keywords：University innovation system；Coupling；dynamically；Academic paradigm；Production paradigm