談“說(shuō)課應(yīng)遵循的原則”

于素梅

摘 要：說(shuō)課有其規(guī)范性要求，要想在說(shuō)課活動(dòng)中取得好的成績(jī)，體現(xiàn)說(shuō)課的水平，是有原則需要遵循的。本文重點(diǎn)討論說(shuō)課應(yīng)遵循的內(nèi)容精準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、布局合理、設(shè)計(jì)有效等原則，并從結(jié)合學(xué)情吃透教材體現(xiàn)精準(zhǔn)、依照時(shí)間錘煉語(yǔ)言體現(xiàn)簡(jiǎn)明、明確要求精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)合理等三個(gè)方面探討遵循原則的可操作性方略，旨為廣大一線教師更好地把握說(shuō)課理論與方法提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；原則；精準(zhǔn)；簡(jiǎn)明；合理；有效

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0016-03

說(shuō)課活動(dòng)盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業(yè)技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說(shuō)課者都希望在說(shuō)課活動(dòng)中表現(xiàn)突出，或許有的說(shuō)課者已經(jīng)積累了豐富的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是，依然有說(shuō)課者對(duì)如何成功說(shuō)課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會(huì)縮短說(shuō)課能力發(fā)展適應(yīng)期，而且還能夠更好、更快地在說(shuō)課活動(dòng)中脫穎而出，與此同時(shí)，還能夠隨著說(shuō)課能力的提高，有助于促進(jìn)教學(xué)能力和水平的改進(jìn)。下面重點(diǎn)從說(shuō)課原則與落實(shí)方略兩個(gè)方面討論。

一、說(shuō)課的四項(xiàng)原則解析

說(shuō)課要遵循的原則集中體現(xiàn)在內(nèi)容精準(zhǔn)原則、語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則、布局合理原則、設(shè)計(jì)有效原則等，下面對(duì)其逐一解析。

1.內(nèi)容精準(zhǔn)原則

內(nèi)容精準(zhǔn)是指說(shuō)課的內(nèi)容盡可能地完整和準(zhǔn)確無(wú)誤。完整是需要說(shuō)的要素要盡可能地都包含其中，準(zhǔn)確無(wú)誤是說(shuō)每項(xiàng)內(nèi)容要素都要重點(diǎn)突出且無(wú)錯(cuò)誤表述。一般情況下，幾乎每次說(shuō)課活動(dòng)組織者都會(huì)提前制定標(biāo)準(zhǔn)、提出要求，尤其會(huì)要求說(shuō)課者提供一份說(shuō)課文本材料，也可稱為是說(shuō)課設(shè)計(jì)稿或說(shuō)課案。但是，具體到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的并不一定要與提交的說(shuō)課案完全一致，現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的內(nèi)容如果用文字呈現(xiàn)出來(lái)是說(shuō)課稿，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的說(shuō)課稿和提交的說(shuō)課案文本材料有一定的區(qū)分，在上期的研究中已做了分析說(shuō)明。說(shuō)課稿中的內(nèi)容或具體要說(shuō)的內(nèi)容要求精準(zhǔn)，應(yīng)幾乎達(dá)到“字字千金”沒(méi)有實(shí)際意義的話，不能說(shuō)明問(wèn)題的話盡量少說(shuō)或不說(shuō)。一方面說(shuō)課時(shí)間十分有限，另一方面要想把課的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方法講明白要求把握好關(guān)鍵內(nèi)容。假如要說(shuō)的內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，很有可能出現(xiàn)內(nèi)容未說(shuō)完時(shí)間已到；也有可能是時(shí)間沒(méi)到內(nèi)容卻早早說(shuō)完了；還有可能出現(xiàn)盡管時(shí)間夠用，但說(shuō)的內(nèi)容未能達(dá)到詳略得當(dāng)，該一語(yǔ)帶過(guò)的卻在細(xì)說(shuō)（如指導(dǎo)思想等），該說(shuō)清說(shuō)透的卻簡(jiǎn)單介紹（如教學(xué)手段與設(shè)計(jì)意圖等）。總之，內(nèi)容精準(zhǔn)是成功說(shuō)課的關(guān)鍵，但要達(dá)到精準(zhǔn)需要明確說(shuō)課的核心要素，并把握好說(shuō)課的流程。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則

語(yǔ)言簡(jiǎn)明是用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言方式表達(dá)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)樾枰屄牨娀蛟u(píng)委在有限的時(shí)間內(nèi)了解很多內(nèi)容，諸如課的基本信息，哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生性別等；還要了解前提信息，如課的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析和學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等；更需要對(duì)主要信息有所把握，如教學(xué)流程，得說(shuō)清楚準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都安排的是什么內(nèi)容，能夠讓人聽明白這些部分的內(nèi)容安排是否匹配與合理；更要重點(diǎn)說(shuō)清楚主教材教學(xué)的方法步驟。有的說(shuō)課組織者還要求說(shuō)課者對(duì)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果預(yù)計(jì)情況進(jìn)行闡述等。因此，這么多內(nèi)容需要呈現(xiàn)，假如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明的話，從內(nèi)容上來(lái)看很有可能出現(xiàn)漏項(xiàng)或都蜻蜓點(diǎn)水，從時(shí)間上來(lái)看，還有可能前松后緊完成說(shuō)課或時(shí)間不夠用。為此，語(yǔ)言簡(jiǎn)明需要認(rèn)真遵守，這就要求說(shuō)課者事先有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，以上內(nèi)容要素，可以打破要素界限，不嚴(yán)格按照說(shuō)課設(shè)計(jì)文本上的要素呈現(xiàn)順序，更可以不具體說(shuō)每一個(gè)要素的名稱，而把要說(shuō)的內(nèi)容統(tǒng)合成一個(gè)整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)然，這樣的效果或許等說(shuō)課者積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)課后才能達(dá)到。

3.布局合理原則

布局合理是需要表達(dá)的內(nèi)容在說(shuō)課中各時(shí)間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因?yàn)樗鼘⒂欣诖_保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要說(shuō)的內(nèi)容完整且巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說(shuō)課信息，也能反映出說(shuō)課內(nèi)容條理清晰、詳略得當(dāng)。當(dāng)說(shuō)課布局不合理時(shí)，多表現(xiàn)在各部分內(nèi)容詳略分配不當(dāng)上，即應(yīng)簡(jiǎn)單說(shuō)甚至可以不說(shuō)的內(nèi)容描述過(guò)多，該詳細(xì)說(shuō)、深入說(shuō)的卻又沒(méi)有如此。更有甚者，有的說(shuō)課者將各部分內(nèi)容在詳略上都視為等同，結(jié)果，聽者很難聽出哪里是重點(diǎn)。假如是說(shuō)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)的話，說(shuō)課者很難取勝；假如是作為評(píng)定職稱時(shí)的一種考核方式的話，也難以達(dá)到理想的結(jié)果。例如，有的說(shuō)課者因事先對(duì)每一部分要說(shuō)的內(nèi)容未能分配好時(shí)間，結(jié)果當(dāng)評(píng)委們提醒時(shí)間快到時(shí)，說(shuō)課者不得不倉(cāng)促收尾，這是即將超時(shí)的表現(xiàn)，甚至課未能說(shuō)完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說(shuō)完了可時(shí)間還有剩余，出現(xiàn)了浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象都需要引起說(shuō)課者在準(zhǔn)備階段的高度重視和合理規(guī)劃。

4.設(shè)計(jì)有效原則

設(shè)計(jì)有效主要是指說(shuō)課的結(jié)果要能夠達(dá)到預(yù)期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設(shè)計(jì)思路、方法和創(chuàng)新意圖等。實(shí)際上，遵循設(shè)計(jì)有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設(shè)計(jì)要合理，具有可操作性，并能達(dá)到一定的教學(xué)效果；二是說(shuō)課文稿的設(shè)計(jì)要能夠讓聽者聽清楚說(shuō)的是什么，以及為什么。因此，對(duì)說(shuō)課的設(shè)計(jì)工作，首先是包含了課的設(shè)計(jì)過(guò)程，說(shuō)課文本的設(shè)計(jì)等于是在課的設(shè)計(jì)前提下的一次延伸設(shè)計(jì)，是要把課說(shuō)出來(lái)，不是課設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施（若是上課，無(wú)需再做延伸性設(shè)計(jì)）?？此茣r(shí)間雖短的簡(jiǎn)單活動(dòng)，實(shí)際上從文本呈現(xiàn)上來(lái)看，遠(yuǎn)比備課寫教案更為復(fù)雜。即設(shè)計(jì)有效要充分地考慮課與說(shuō)兩個(gè)方面，任何一個(gè)方面的設(shè)計(jì)工作做的不充分，都難以達(dá)到理想效果。

二、遵循原則說(shuō)課的方略

說(shuō)課的原則對(duì)于說(shuō)課者而言只是一個(gè)明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面討論遵循四項(xiàng)原則參與說(shuō)課活動(dòng)的具體可操作性方略。

1.結(jié)合學(xué)情吃透教材體現(xiàn)“精準(zhǔn)”

說(shuō)課的時(shí)候，要體現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學(xué)生的角度，先分析學(xué)情，在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材。同樣的一項(xiàng)內(nèi)容，不同的學(xué)段、年級(jí)的學(xué)習(xí)者衡量是否教準(zhǔn)和說(shuō)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分。即便是同一個(gè)年級(jí)不同的班級(jí)，學(xué)生特點(diǎn)各異，說(shuō)課內(nèi)容的精準(zhǔn)性也不完全一致。因此，學(xué)情是說(shuō)課內(nèi)容精準(zhǔn)與否的前提，離開了學(xué)情，所說(shuō)內(nèi)容無(wú)論選擇與搭配多么合理都不切實(shí)際。例如，同樣是學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球，我們不能脫離學(xué)生實(shí)際，單純地談行進(jìn)間運(yùn)球教材特點(diǎn)、采取哪些形式組織學(xué)生練習(xí)、如何評(píng)價(jià)等。因?yàn)?，不僅小學(xué)、初中、高中各學(xué)段籃球技術(shù)教學(xué)各有側(cè)重，而且，內(nèi)容難度和要求學(xué)生掌握的程度有所不同，再有就是學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)也可能會(huì)存在一定差異，因此，說(shuō)課時(shí)針對(duì)主教材內(nèi)容說(shuō)的精準(zhǔn)與否，必須考慮學(xué)生所處的年級(jí)，具體地說(shuō)是年齡特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說(shuō)得頭頭是道，也不能稱其為準(zhǔn)。這一部分需要說(shuō)的具體呈現(xiàn)為教材內(nèi)容說(shuō)準(zhǔn)，所說(shuō)組織方法內(nèi)容要準(zhǔn)，甚至場(chǎng)地器材布置規(guī)劃也需要充分考慮學(xué)情說(shuō)準(zhǔn)。但如何做到這一點(diǎn)呢？一是先分析學(xué)生的具體情況，教學(xué)對(duì)象確定以后，要充分了解施教對(duì)象的特點(diǎn)，具體到性別、人數(shù)、年級(jí)等最基本信息要把握，有無(wú)特殊學(xué)生；二是結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研讀教材，尤其需要考慮教材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，例如興趣愛好，已有基礎(chǔ)，適宜方法等，否則就很難達(dá)到說(shuō)準(zhǔn)的目標(biāo)。

2.依照時(shí)間錘煉語(yǔ)言體現(xiàn)“簡(jiǎn)明”

說(shuō)課的時(shí)間合理分配十分關(guān)鍵，這是因?yàn)檎f(shuō)課時(shí)間一般都有一定的限制，如果語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了或啰哩啰嗦，說(shuō)課效果就會(huì)帶來(lái)難以避免的負(fù)面影響。倉(cāng)促收尾與未能完成，要么就是時(shí)間布局上出了問(wèn)題，要么就是語(yǔ)言表述上不夠簡(jiǎn)明。這兩種情況都表明未能在準(zhǔn)備階段依照時(shí)間反復(fù)演練，未能達(dá)到語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。那么，如何依據(jù)時(shí)間合理分配各部分內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)的形式呢？例如，說(shuō)課總時(shí)間規(guī)定在10分鐘之內(nèi)完成全部說(shuō)課內(nèi)容?？梢允孪纫?guī)劃一下，每一部分要說(shuō)的內(nèi)容根據(jù)重要性，分配所需時(shí)間，本著重要程度越大時(shí)間越長(zhǎng)，反之亦然的分配原則，先將其進(jìn)行時(shí)間分割，然后限定各部分要說(shuō)的文字量。假如1分鐘說(shuō)260個(gè)字的語(yǔ)速的話（介于播音員與平常人說(shuō)話語(yǔ)速之間），可以把每部分的說(shuō)課稿事先寫好，并修改為大約對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)的文本，反復(fù)修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說(shuō)清楚并聽明白的精準(zhǔn)語(yǔ)言。例如，有的說(shuō)課活動(dòng)要求說(shuō)“指導(dǎo)思想”，說(shuō)課者在說(shuō)課前要明白這里的指導(dǎo)思想究竟是什么，是教學(xué)要遵循的依據(jù)、達(dá)到的目的等。因此，說(shuō)這一部分的時(shí)候，就應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把本次課需要遵循的依據(jù)說(shuō)到，目的提到。千萬(wàn)不可長(zhǎng)篇累牘地說(shuō)個(gè)不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說(shuō)指導(dǎo)思想的時(shí)候就可以用一兩句話表達(dá)出來(lái)，而且最好不用明說(shuō)，要能夠盡可能地采取暗說(shuō)的方式。即不用說(shuō)“這節(jié)課的指導(dǎo)思想是……”可以直接進(jìn)入主題，如“本節(jié)課遵循‘健康第一和‘激發(fā)興趣的課程理念，重點(diǎn)把握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的體質(zhì)健康促進(jìn)和興趣培養(yǎng)”。大家也能夠聽明白，本次課重點(diǎn)放在了體能素質(zhì)鍛煉和興趣激發(fā)上了。

另外，值得進(jìn)一步提醒的是，當(dāng)我們把要說(shuō)的重點(diǎn)放在基本部分主教材教學(xué)的時(shí)候，就要明確這部分該如何做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，必須要說(shuō)的是什么，可說(shuō)可不說(shuō)的是什么，最好不說(shuō)的又是什么。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，最好只留下必須要說(shuō)的內(nèi)容。例如是如何設(shè)計(jì)的，采取了哪些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)的目的意圖是什么等。

3.明確要求精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合理”

說(shuō)課的合理性總體上可以從課“設(shè)計(jì)”的合理和課“說(shuō)”的合理兩個(gè)方面理解。如果設(shè)計(jì)的合理，說(shuō)的不合理達(dá)不到說(shuō)課的最佳效果；相反，如果設(shè)計(jì)的不合理但說(shuō)得很好，也同樣達(dá)不到預(yù)期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個(gè)方面。從課的設(shè)計(jì)的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法步驟與手段是否科學(xué)有效、密度與負(fù)荷預(yù)計(jì)是否合理，等等。從說(shuō)的合理性上，我們可以看所說(shuō)的內(nèi)容取舍是否合理、說(shuō)課時(shí)間分配是否合理、說(shuō)課過(guò)程把握是否合理、說(shuō)課過(guò)程中的突發(fā)事件處理是否合理，等等。如何才能達(dá)到說(shuō)課合理呢？明確說(shuō)課活動(dòng)的具體要求，對(duì)課與說(shuō)進(jìn)行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個(gè)方面把握。

首先是研讀說(shuō)課要求，把握規(guī)定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規(guī)定完成說(shuō)課，顯然不可??；如果要求中已經(jīng)提出在某方面可以靈活把握有自由度，而沒(méi)有理解，缺乏新意或沒(méi)有想法，說(shuō)課效果自然也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)說(shuō)課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細(xì)認(rèn)真研讀，理解透徹，方能很好執(zhí)行。

其次是科學(xué)規(guī)劃課要如何上，前面我們分析過(guò)，說(shuō)課的設(shè)計(jì)包含兩層含義，一是課的設(shè)計(jì)，即如何上；二是說(shuō)的設(shè)計(jì)，即如何說(shuō)。課的設(shè)計(jì)是說(shuō)課的前提和保障，所以認(rèn)真把握好課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。要充分考慮課實(shí)施的可操作性，所以，課的設(shè)計(jì)要實(shí)、要新、要準(zhǔn)、要真。課的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，方能達(dá)到一定的實(shí)效，假如設(shè)計(jì)有偏差，說(shuō)的再好，課的設(shè)計(jì)問(wèn)題還依然存在，或說(shuō)的不切實(shí)際。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，需要提示的是，與過(guò)去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)所不同的是，設(shè)計(jì)的目的意圖要有所呈現(xiàn)，過(guò)去我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的意圖或許沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)在教學(xué)中表達(dá)出來(lái)，因此，有很多人的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中并沒(méi)有體現(xiàn)這些內(nèi)容。但是，要把課說(shuō)給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說(shuō)出設(shè)計(jì)思路、方法，甚至目的意圖。

第三是說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎f(shuō)課的時(shí)候，基本上是按照說(shuō)課稿的內(nèi)容和大致順序去說(shuō)的，因此，先說(shuō)什么后說(shuō)什么，每個(gè)部分說(shuō)多少、說(shuō)多久、怎么說(shuō)都需要精心設(shè)計(jì)，否則就很難順利完成說(shuō)課任務(wù)。但該如何巧妙布局說(shuō)課稿呢？一是“定要素”，在說(shuō)課要素的取舍上要結(jié)合具體要求，違背要求的說(shuō)課要么要素過(guò)多，要么要素不足，這都不利于對(duì)說(shuō)課效果的評(píng)判，符合要求，才能體現(xiàn)“全”字。二是“定順序”，即先說(shuō)什么、后說(shuō)什么，要在規(guī)劃的時(shí)候有一個(gè)合理安排，順序不顛倒、不錯(cuò)位，才能體現(xiàn)“順”字。三是“定時(shí)長(zhǎng)”，即每個(gè)要素的內(nèi)容說(shuō)多長(zhǎng)時(shí)間合適，需要事先做好合理分配，該詳說(shuō)的和略說(shuō)的，在時(shí)間分配上要先規(guī)劃好，合理規(guī)劃好時(shí)間，才能體現(xiàn)“準(zhǔn)”字。四是“定方法”，怎么說(shuō)才能最有效？說(shuō)課時(shí)自己說(shuō)明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說(shuō)課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說(shuō)課要有變化，無(wú)論是語(yǔ)音上，還是內(nèi)容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說(shuō)課稿的巧妙設(shè)計(jì)更不容忽視。

三、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)課作為一項(xiàng)教研活動(dòng)或教師專業(yè)技能競(jìng)賽形式，甚至作為招聘或職稱晉升的一項(xiàng)考核指標(biāo)，越來(lái)越多的研究者在著手研究說(shuō)課基本理論與方法，實(shí)踐者在理論的指導(dǎo)下，研究如何把課說(shuō)好。說(shuō)課的原則看似理論化的研究命題，但假如脫離實(shí)際，很難對(duì)說(shuō)課實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。本研究提出的內(nèi)容精準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、布局合理、設(shè)計(jì)有效等原則，正是從實(shí)踐中歸納，又希望能夠回到實(shí)踐中去的可操作性理論。這些原則的確定，希望能夠給后續(xù)研究者提供一點(diǎn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。遵循原則的方略，希望能夠給未來(lái)說(shuō)課者或多或少地帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。