論體育課教學(xué)質(zhì)量的今與昔

文/毛振明 張媛媛 葉玲

摘 要：新中國成立至今，每個十年作為一個階段，每個階段都帶有一個鮮明的特征。本文對50年代、60年代、70年代、80年代、90年代以及新世紀(jì)的前十年、當(dāng)下年代這67年期間的體育課程教學(xué)進(jìn)行了回顧，并對67年間不停歇的體育教學(xué)改革和起起伏伏的體育教學(xué)質(zhì)量做了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)質(zhì)量；67年；今；昔

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0004-04

一、問題

體育教學(xué)質(zhì)量和提升體育教學(xué)質(zhì)量的方略在很大程度上決定于時代的情勢和歷史條件的局限，取決于特定歷史時期的體育教學(xué)質(zhì)量觀，而體育教學(xué)質(zhì)量觀又決定于人們對體育的價值取向和體育教學(xué)指導(dǎo)思想以及對體育教學(xué)的功能認(rèn)識，而這一切又決定于黨和國家對整個教育事業(yè)的價值取向及其變化，而國家的教育價值取向又會受到當(dāng)時歷史的環(huán)境和社會發(fā)展的左右。

應(yīng)該說，體育教學(xué)質(zhì)量從近代體育課程出現(xiàn)的那一天起，就是一個永恒的真實(shí)的命題。1903年，全中國的大中小學(xué)堂都有每周兩學(xué)時“體操課”，以后提高體育課教學(xué)的質(zhì)量就是一個揮之不去的議題，也是一個憂慮。當(dāng)年毛澤東的《體育之研究》一書中就充滿著這樣的憂慮，青年毛澤東對體育課和體育教師的諸多辛辣描繪和嚴(yán)厲抨擊都是出自他對體育救國功能的向往，還有對當(dāng)時中國體育教學(xué)質(zhì)量低下的極度憂慮。

新中國成立后，體育教學(xué)從一窮二白到蓬勃發(fā)展，67年期間的體育課程教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨，改革不斷，期間的體育教學(xué)質(zhì)量也可謂起起伏伏，有喜有憂。這67年間，中國走過了一條怎樣的體育教學(xué)質(zhì)量探尋之路，這個路徑和其間的探索對我們今天追求和討論體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策有著怎樣的啟迪，就是我們在這里的思考與總結(jié)（解放前的體育教學(xué)質(zhì)量的探尋歷史由于久遠(yuǎn)并與今日體育教學(xué)聯(lián)系并不十分密切，在此不予討論）。

二、50年代：依靠“引進(jìn)借鑒”和“建章立制”快速提升的體育教學(xué)質(zhì)量

20世紀(jì)50年代的中國是一個百廢待興的年代，也是萬物復(fù)蘇的年代，新中國的所有事業(yè)幾乎都變成一張可待描繪“更新更美圖畫”的白紙。從舊中國走過來的體育課教學(xué)更是如此，學(xué)生體質(zhì)很差，甚至讓毛主席都不得不親自指示“健康第一，學(xué)習(xí)第二”（要說明的是那個“健康第一”并沒有現(xiàn)在理解的那么深遠(yuǎn)瀟灑，而更多的是一種無奈和對文化學(xué)習(xí)的犧牲），體育課更是亟待規(guī)范和發(fā)展。但不能借鑒的是國民黨地區(qū)的體育課，難以借鑒的是紅色根據(jù)地的體育課，而最好借鑒的是友邦蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論與實(shí)踐。因此，新中國在這個年代全面地引進(jìn)了蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)管理，當(dāng)然其中的體育教學(xué)質(zhì)量觀也不會有任何例外。此時的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)志著每個體育教師對黨的教育事業(yè)的忠誠度，在“革命式”的體育教學(xué)質(zhì)量觀下，幾乎不存在對體育教學(xué)質(zhì)量方向的懷疑和對教學(xué)工作的懈怠。1953年頒布的《勞衛(wèi)制》和1956年頒布的《體育教學(xué)大綱》從體育鍛煉的終極目標(biāo)和體育教學(xué)內(nèi)容的全面規(guī)范兩個方面“卡死”了體育教學(xué)質(zhì)量“到達(dá)點(diǎn)”和“過程”的兩個“命門”。加上“火紅的年代”中“革命式”的干勁和認(rèn)真態(tài)度，那時的體育教學(xué)質(zhì)量的保證只需要相對科學(xué)的制度和教學(xué)內(nèi)容體系，恰巧這兩個東西蘇聯(lián)的體育專家們都不缺乏，于是，在那個時代靠認(rèn)識學(xué)習(xí)、靠虛心模仿、靠各種體育制度規(guī)定的建章立制、靠不斷的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)和移植，當(dāng)然也靠著革命干勁和革命口號，新中國的前十年比較“輕易地”就將建國后一窮二白的中國體育課程教學(xué)質(zhì)量大幅度地提升了。至于50年代后期的“創(chuàng)四紅”和“體育大躍進(jìn)”等不科學(xué)的舉動，其實(shí)更有來自這個迅速提升質(zhì)量后的信心爆棚。

對于20世紀(jì)50年代，本文想用“革命熱情”“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”“建章立制”“大幅提升”這幾個詞來形容這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀況及其提升之策。

三、60年代：依靠“成長力量”和“隊(duì)伍壯大”促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量全面提升

20世紀(jì)60年代，中國的社會、文化、經(jīng)濟(jì)等全面迅速發(fā)展，但中蘇關(guān)系卻迅速惡化，蘇聯(lián)人走了，但蘇聯(lián)的“技術(shù)層面”的遺產(chǎn)卻全部留下了，對這些技術(shù)層面的“遺產(chǎn)”國人沒有進(jìn)行批判，但也沒有進(jìn)一步提倡，是一種“默默地繼承”和“悄悄地改進(jìn)”。因?yàn)轶w育教學(xué)質(zhì)量觀是處在“上層建筑”和“技術(shù)”層面之間的東西，所以有了一些較大幅度的“變化和發(fā)展”，例如“體育教學(xué)首要目標(biāo)應(yīng)以增強(qiáng)體質(zhì)為主，還是以傳授運(yùn)動技能為主”等學(xué)術(shù)爭論出現(xiàn)了。在那個不太適合進(jìn)行爭論的年代，爭論出現(xiàn)本身就意味著人們對體育教學(xué)質(zhì)量的深入思考，爭論的背后實(shí)質(zhì)上就是對當(dāng)時體育課教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。60年代，中國由于體育教師專業(yè)的迅速發(fā)展，大量“又紅又?！钡捏w育教師的培養(yǎng)，使得這個年代涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的體育教師，在“教育革命”和“革新”的口號下，各地的體育教學(xué)方法的創(chuàng)新也如雨后春筍，體育教學(xué)質(zhì)量在“人才”和“革新”雙層驅(qū)動下迅速得以大面積提升，各種體育的規(guī)章制度也更加完善。雖然到60年代的后期，幾乎所有的體育發(fā)展都因“文革”戛然而止，但這個年代的體育教學(xué)質(zhì)量的提升仍然是速度最快的階段，這個時代有過不少體育教學(xué)理論與實(shí)踐重要的探索和建樹，也是中國體育教學(xué)理論的成熟和發(fā)展時期。

對于20世紀(jì)60年代，本文想用“自主發(fā)展”“隊(duì)伍壯大”“革新實(shí)踐”“迅速提升”幾個詞來形容這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)及體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。

四、70年代：依靠“備戰(zhàn)備荒”和“撥亂反正”維系提高的體育教學(xué)質(zhì)量

大多數(shù)學(xué)校體育歷史研究者在說到60年代后期和70年代前期的學(xué)校體育時，大都用“浩劫”兩個字就簡單地抹去了這個時期的體育課程和教學(xué)的發(fā)展，但本文認(rèn)為不然。雖然“文革”初期，幾乎所有學(xué)校都停止了體育課，體育教學(xué)在一段時間里被破壞，但是，就是在那個動亂的年代里，體育活動和身體鍛煉也要比其他文化領(lǐng)域所受干擾和破壞都要小得多，在70年代里，“鍛煉身體保衛(wèi)祖國，鍛煉身體建設(shè)祖國”“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”口號依然響亮，甚至更加響亮，在70年代的“教育革命”和“復(fù)課鬧革命”的條件下，也在那個沒有任何“應(yīng)試教育傾向”的年代里，全國各地被更名為“軍體課”的體育課依然有著較高的教學(xué)質(zhì)量，至少比其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都要高得多。而且，在“文革”中國家還在1974年將《勞衛(wèi)制》更名為《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》加以頒布，更為當(dāng)時的體育課內(nèi)的教學(xué)和課外的體育鍛煉指明了方向，把半體煉式和半軍事化的體育課堂搞得風(fēng)生水起，在這個過程中，一種鍛煉式和達(dá)標(biāo)式的體育課的教學(xué)模式也悄悄地逐漸成形。

“文革”結(jié)束后，70年代后期，在“把四人幫損失的時間奪回來”的口號中，各種事業(yè)的恢復(fù)和改革飛速推進(jìn)，其中體育課程教學(xué)的恢復(fù)和改革也不例外。1978年，新中國第三版的《體育教學(xué)大綱》頒布，重新吹響了規(guī)范體育課堂教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的號角。1979年的“揚(yáng)州會議”和兩個“暫行規(guī)定”的頒布，更是為新時期的體育教學(xué)的規(guī)范和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著改革與開放和教育面向世界和面向現(xiàn)代化的進(jìn)程，中國的體育課程教學(xué)改革也開始了“向西看”，美國、日本、德國、英國等各國的體育教學(xué)理論開始涌進(jìn)中國，而且中國體育學(xué)者們也傾向于把這些國外的體育教學(xué)理論稱為“先進(jìn)理論”去虛心學(xué)習(xí)。一時間，國際上的“現(xiàn)代體育指導(dǎo)思想”“體育先進(jìn)管理方法”“科學(xué)系統(tǒng)地控制理論”等成為追捧對象而趨之若鶩。此時，人們已經(jīng)不太信服蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論，但也在實(shí)踐中恢復(fù)著以這個理論為基礎(chǔ)的體育課堂教學(xué)實(shí)踐。人們渴望并確信西方國家的體育教育專家在我們忙于“搞革命”時所創(chuàng)新出來的那些更接近科學(xué)的理論和實(shí)踐能將中國的體育教學(xué)引向科學(xué)化和現(xiàn)代化。此時，是中國努力引進(jìn)國外體育教學(xué)理論的第二次高潮，在這個高潮中，國人對體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容的理解，對提高體育教學(xué)質(zhì)量的方略等都悄然地進(jìn)行著巨大的轉(zhuǎn)變。

對于20世紀(jì)70年代，本文想用“畸形前行”“二次引進(jìn)”“全面轉(zhuǎn)型”“質(zhì)量維系”幾個詞來形容這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)和此時的體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。

五、80年代：在“改革開放”與“應(yīng)試教育”中開始角力的體育教學(xué)質(zhì)量

20世紀(jì)80年代是一個火紅的年代，是一個充滿理想和困惑的年代，也是一個巨變的年代，此時中國的改革開放轟轟烈烈，黨號召人民要思想解放再解放，人民也曾盡情地、充分地解放著僵固的思想，國人大量涌出國門，西方的教育思想也大量涌入國門。在體育教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的和新潮的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法錯綜地交織在一起，混沌在一起，筆者曾寫過一篇小文《隊(duì)列練習(xí)與迪斯科》就記載了當(dāng)時中國體育“土洋結(jié)合”的奇異狀況。此時的體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞既有“三段式”“心律曲線”“練習(xí)密度”“課課練”“循環(huán)練習(xí)法”等，也有“快樂體育”“汗加樂”“音樂進(jìn)課堂”“動作教育”“motor learning”“超量恢復(fù)”“男拳女舞”。這一時期的體育教學(xué)質(zhì)量是總體向上的，但也是多方向的，包括向下的趨勢。此時的教學(xué)質(zhì)量也是多樣式的，因?yàn)楦母锸嵌鄻拥摹?/p>

但是，就在此時，中國體育教學(xué)質(zhì)量的最大“克星”和“威脅”也悄然現(xiàn)形，這就是“應(yīng)試教育傾向”?！拔母铩焙?，國人常說的“七億人民”的說法日新月異一下子變成了十二億，中小學(xué)生變成了兩億多，恢復(fù)高考后，國人們特別是貧困的農(nóng)民們把上大學(xué)當(dāng)成了改變孩子和自己命運(yùn)的唯一途徑，于是，可謂全世界最為激烈、最大規(guī)模的應(yīng)試教育在中國應(yīng)運(yùn)而生。就是這個“應(yīng)試教育傾向”讓體育教學(xué)雖有眾多的理論和方略可以提高其教學(xué)質(zhì)量，但卻越來越缺少了各級領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)上的重視，體育教學(xué)缺少了時間、缺少了空間、缺少了器材、缺少了專業(yè)教師。于是，80年代的體育教學(xué)質(zhì)量一方面具有強(qiáng)勁的上升動力，它主要來自于各種先進(jìn)的體育思想、新潮的內(nèi)容、相對科學(xué)的教學(xué)方法和國外優(yōu)秀體育實(shí)踐榜樣，但它更面臨著強(qiáng)勁的下滑壓力，它主要來自于應(yīng)試教育傾向，來自人治而不是法治的教育行政管理體制，也來自多樣但也有些混亂的體育教學(xué)思想的錯綜影響，來自體育教師隊(duì)伍在商業(yè)大潮中的不穩(wěn)定和不專心。

對于20世紀(jì)80年代，本文想用“思想解放”“百花齊放”“應(yīng)試傾向”“質(zhì)量不穩(wěn)”幾個詞來形容這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)和此時體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。

六、90年代：“不均衡發(fā)展”和“應(yīng)試教育”的擠壓下出現(xiàn)下行的教學(xué)質(zhì)量

20世紀(jì)的90年代，從表面的局勢上看，這是一個全面建立法規(guī)，力圖依法推進(jìn)體育教學(xué)并提高體育教學(xué)質(zhì)量的時期。1990年，國務(wù)院頒布了體育教學(xué)的最高法規(guī)《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》。1993年，國家教委頒布了第一部《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》，在此期間，國家教委連續(xù)制定并頒布《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《普通高校體育場地器材合格標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)體育場地器材合格標(biāo)準(zhǔn)》，還將《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》修訂為《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等，至此，可以說各種有關(guān)體育教學(xué)的“法制建設(shè)”基本完成，加之全國各地都已設(shè)有了體育行政管理的專門機(jī)構(gòu)，絕大部分地區(qū)都配齊了體育教研員，體育教育在九年義務(wù)教育的一系列驗(yàn)收和督導(dǎo)工作中得到督導(dǎo)評估，體育教學(xué)質(zhì)量似乎就此開始走上“法治”的路徑和可以大幅度提高的通途。

但其實(shí)不然，90年代體育教學(xué)的實(shí)施受到了應(yīng)試教育傾向的更強(qiáng)烈的擠壓，很多地區(qū)的體育課教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)一步惡化，很多的初三、高三的體育課教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至根本不開課。此時，直接的后果就是大中小學(xué)生的體質(zhì)下降的趨勢更加明顯，于是國家不得已推進(jìn)了“以毒攻毒”式的“中考體育”試點(diǎn)工作，還積極強(qiáng)化了高中會考的體育考試，并開始呼吁高考體育。但是，這些努力似乎只能治標(biāo)，難以治本，學(xué)生的體質(zhì)依然在不停地下降，各地的體育教學(xué)質(zhì)量的差異越來越大，不上體育課或上“放羊式”體育課的學(xué)校似乎越來越多。此時，素質(zhì)教育的號角越來越響亮，但“轟轟烈烈的素質(zhì)教育”和“扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”依然相映成趣地影響著全國學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。本文不敢斷言這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量是在快速下降，但卻敢斷言這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量肯定沒有明顯提高，本文絕不想說這一時期的學(xué)校體育人沒有付出過巨大的努力，但卻能說在越來越嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向中這些提高體育教學(xué)質(zhì)量的努力工作沒有扭轉(zhuǎn)乾坤。

這一時期的體育教學(xué)改革也是很活躍的：無論是中小學(xué)的體育教學(xué)改革，中專職高體育教學(xué)改革，還是高校的體育教學(xué)改革；無論是發(fā)達(dá)城市的體育教學(xué)改革，還是農(nóng)村地區(qū)的體育教學(xué)改革；無論是國內(nèi)的體育教學(xué)理論的研究，還是國際間的學(xué)校體育研究交流都呈現(xiàn)出活躍的局面。在這個階段里“課內(nèi)外體育課程一體化”理論、“為什么要教背向滑步推鉛球”討論、“克服低級重復(fù)的大單元教學(xué)”爭論、“精教簡教四類型”體育課程設(shè)計(jì)的提出、“有效體育教學(xué)模式”研究、體育教學(xué)效益的討論、運(yùn)動技能習(xí)得原理的研究等，都顯現(xiàn)出了中國體育課程教學(xué)的理論在跨世紀(jì)之前的活躍思維和理論提升，但這些思想、理論和研究層面的進(jìn)步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能對抗愈加嚴(yán)重的應(yīng)試教育對體育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重破壞和學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢。

對于20世紀(jì)90年代，本文想用“法制建設(shè)”“理論發(fā)展”“應(yīng)試?yán)顺薄薄绑w質(zhì)下降”幾個詞來形容這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)及體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。

七、新世紀(jì)的前十年：試圖依靠“新課改”和“新理念”提升體育教學(xué)質(zhì)量

新世紀(jì)的前十年，是一個現(xiàn)在還難以客觀評述更難以評價的十年，因?yàn)?，這個時期的體育課程教學(xué)的所有變化都被冠以一個極為華麗的名稱“新課改”，誰都知道這個“新”絕不是“新一輪”“新一次”的客觀概念，而是像“新中國”“新體育”那樣的褒義的“新”。因此，此“新課改”是萬眾響應(yīng)，萬眾擁戴，一時間，幾乎所有過去的學(xué)校體育理論和實(shí)踐都成了被批評和被批判的對象，瞬間一個“全新”的體育課程教學(xué)理論與實(shí)踐“橫空出世”了：體育課變成了“體育與健康”課，《體育教學(xué)大綱》變成《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》；“一個目的三個任務(wù)”變成了248條“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；原《大綱》中規(guī)定得很清晰具體的各個體育教學(xué)內(nèi)容變成了諸如“較好掌握1～2項(xiàng)球類項(xiàng)目技能”的含混表述；“年級”變成了“水平”；國家制定目標(biāo)并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容變成了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”；讓學(xué)生掌握好“三基”變成“淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)”。在近似狂熱的“新課改”號召下，廣大體育教師們要不困惑了，要不狂熱了，于是“扁擔(dān)南瓜”“掃把掃地”“白菜萵筍”“大變活魚”“廢標(biāo)語跳舞”“多米諾骨牌”“神龍出洞”“七劍下天山”等令人啼笑皆非的諸多教學(xué)實(shí)踐作為新課改的實(shí)驗(yàn)成果到處涌現(xiàn)。體育課不集合不整隊(duì)了、不要課堂常規(guī)了、不要運(yùn)動量的要求了、可以“科學(xué)放羊”了、跳箱跳不過去爬過去也可以了、學(xué)生變成“上帝”了、教師變成超市的“導(dǎo)購員”了，于是很多老師哀嘆“我們不會上體育課了”，此時的整體體育教學(xué)質(zhì)量是提高還是下降也就不言而喻了。自2005年以后，全國體育課程教學(xué)轉(zhuǎn)到了“回歸本位”和“撥亂反正”的主流。2007年，“新課標(biāo)”開始修訂，經(jīng)過了長達(dá)四年的難產(chǎn)過程，“新課標(biāo)”變成了“新新課標(biāo)”被頒布。其中思想、內(nèi)容和話語體系都有了巨大的轉(zhuǎn)變，于是新世紀(jì)的“新課改”也完成了一個熱情、激情、狂熱、疑惑、反思、冷靜、回歸的輪回，逐漸回到了追求有效性和教學(xué)質(zhì)量的軌道。要說明的是，這個十年的后期，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》被研究、制定、頒布，其中提出了“提高質(zhì)量”的明確要求，教育部也在北京師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”，并開始推進(jìn)全國的教育質(zhì)量監(jiān)測工具研究，體育教學(xué)也從仰望星空的“轉(zhuǎn)變理念”的氛圍中逐漸轉(zhuǎn)到腳踏實(shí)地的“提升質(zhì)量”的氛圍中。

對于21世紀(jì)所謂第一個十年，本文想用“激情課改”“傳統(tǒng)破壞”“質(zhì)量堪憂”“再重質(zhì)量”幾個詞來形容這個時期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)和此時體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。

八、當(dāng)下的年代：要依靠“依法治教”和“體育科學(xué)”大幅度回升體育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)下，相當(dāng)一部分地區(qū)的體育開課率堪憂、不見好轉(zhuǎn)的場地小人數(shù)多班級大的極端惡劣教學(xué)條件堪憂、體育教師的志、質(zhì)和量均有堪憂、不少低效和庸俗的體育教學(xué)堪憂、體育教學(xué)的基本質(zhì)量堪憂、最終是學(xué)生體質(zhì)健康水平堪憂，于是黨的十八屆三中全會破天荒地在黨的決定中提出了“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的23個字。第一次把強(qiáng)化一堂課寫進(jìn)了黨的歷史性文件中，可見，體育課的質(zhì)量問題已經(jīng)成為令黨和國家憂慮的大事，黨和國家的深度憂慮和高度重視也同時讓我們看到了體育課教學(xué)質(zhì)量大翻身、大好轉(zhuǎn)的曙光。當(dāng)下，要讓體育課教學(xué)質(zhì)量迅速好轉(zhuǎn)和回升必須要靠“依法治國”“依法治教”，還要靠體育教學(xué)的“科學(xué)力量”，法律解決動力的問題，科學(xué)解決方法的問題，關(guān)于這個問題我們將在后續(xù)的文章中加以詳細(xì)的論述。

九、小結(jié)：67年體育教學(xué)質(zhì)量提升之路給我們的啟迪

為完成這一小文，本文作者惡補(bǔ)了幾十篇新中國成立以后的學(xué)校體育文章，本文簡短的總結(jié)雖掛一漏萬，但也通過對建國67年來的體育教學(xué)質(zhì)量和提升策略的概要總結(jié)，從中摸到一些脈絡(luò)，感悟到了一些近似規(guī)律的東西，在此總結(jié)如下，供研究者同行和體育教師們思考。

1.縱觀我國67年體育教學(xué)質(zhì)量提升的歷程，既是一個“隨波逐流”的過程，也是一個“與時俱進(jìn)”的歷程，它呈現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)引進(jìn)、自我發(fā)展、政治干擾、再次學(xué)習(xí)、再次發(fā)展、應(yīng)試干擾、重新發(fā)展的流程。這個流程既受到國家的發(fā)展歷史的牽引，也有學(xué)校體育人自身的動力推動。

2.體育教學(xué)質(zhì)量提升的策略有著各個時代的特征，建章立制、學(xué)習(xí)外國、革命動力、科學(xué)管理、創(chuàng)新方法、更新觀念、依法治教都曾是各個時代中體育教學(xué)質(zhì)量提升的“頂層設(shè)計(jì)”和“有效方法”，這些策略和方法依然是我們今天要借鑒、要總結(jié)的內(nèi)容，為以后體育教學(xué)質(zhì)量提升提供更多的方法參考。

3. 67年間，中國的體育教學(xué)質(zhì)量不是一條一直向上的爬坡線，其中起起伏伏，甚至有時下降很快。這些下滑有外在的國家政治的原因，也有內(nèi)在體育教學(xué)策略不當(dāng)?shù)脑颍覀儜?yīng)冷靜地對待曾經(jīng)有過的失誤和問題，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免重蹈錯誤。

4.今后的體育教學(xué)提升之路已經(jīng)比較明確，這就是當(dāng)下國家大力推進(jìn)的“依法治國”的方略，它將引導(dǎo)體育教學(xué)質(zhì)量的“科學(xué)管理”，它也將從根本上解決體育教學(xué)質(zhì)量提升的“動力機(jī)制”問題。2015年國家進(jìn)行了首次體育與健康學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測，這就是依法治教的信號，也將有力促進(jìn)“科學(xué)管理”，激發(fā)各級政府對強(qiáng)化體育課的“動力機(jī)制”，這些都讓我們看到了今后體育教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提升的希望與曙光。