分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐分析

鄔元平

隨著教育改革的逐漸深入，教學(xué)的方法也得到了改革與創(chuàng)新.目前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對于學(xué)生的自我探索更加重視，但是在探索的過程之中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績等都存在著差異，因此，就需要教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高.

一、分層教學(xué)法理論分析

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，先對學(xué)生進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生的差異有計(jì)劃地進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得到最大程度的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目的.

2.分層教學(xué)的“因材施教”理論分析

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學(xué)生個體差異的客觀規(guī)律，且通過實(shí)踐證明，其是有效的.因材施教想要在教育教學(xué)上更好地發(fā)揮作用，就應(yīng)對學(xué)生的個體差異迸行透徹研究，清楚了解學(xué)生的智力及非智力差異，這樣，進(jìn)行教學(xué)分層時，才能分得更適當(dāng)，才能更好體現(xiàn)因材施教的原則.盡管普通高中的學(xué)生處于同一年齡段，但是他們的差異很明顯，而數(shù)學(xué)學(xué)科又高度抽象，使得教學(xué)難度有所增大.分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和差異性，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，能夠使每個學(xué)生接受到適合自己的教育.

二、分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

結(jié)合自愿原則，按照學(xué)生的成績在高一新入學(xué)之后，將學(xué)生分成高層次、中層次、低層次三個層次分組.為了激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，這三個層次每個學(xué)期都要做相應(yīng)的調(diào)整.比如，高層次中較差的幾名同學(xué)調(diào)整到下一層次的學(xué)習(xí)，而低層次中優(yōu)秀的學(xué)生，可以申請調(diào)到高層次學(xué)習(xí).

1.對學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生分層的有效性直接影響著教學(xué)的效果.并且，也只有合理有效的分層，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能取得進(jìn)步.學(xué)生分層的策略主要有：

（1）根據(jù)學(xué)生的成績，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查問卷分析，并設(shè)置合理的層次.

（2）學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，可按學(xué)生的意愿調(diào)整到低層次的學(xué)習(xí)，低層次的學(xué)生可以通過自己的努力取得進(jìn)步，申請調(diào)到高層次的教學(xué)班學(xué)習(xí).

（3）教師要做好學(xué)生的思想工作，保護(hù)學(xué)生自尊心，并在今后的學(xué)習(xí)中給予其更多的關(guān)注.

（4）學(xué)?？砂磳W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生找到自己的位置.

2.對教學(xué)分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)方法進(jìn)行分層：

（1）分層備課.教師在備課的時候，應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生對知識掌握情況，從而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，以達(dá)到良好的教學(xué)效果.

（2）分層授課.教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（3）分層習(xí)題.由于學(xué)生對知識的理解能力不同，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課的時候應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生互動.

（4）分層輔導(dǎo).教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的互動，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的輔導(dǎo).

（5）分層測試.測試能夠有效地了解學(xué)生的情況，因此，測試的時候需注意題目的難易程度，分層選擇題目，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平.

（6）分層評價.在評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，對評價方式有所區(qū)別.對于高層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)步進(jìn)行認(rèn)可，同時鼓勵其繼續(xù)發(fā)展；對于中等或滯后層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求，通過評價激發(fā)他們的競爭意識，促進(jìn)他們的發(fā)展.

在整個分層教學(xué)中，分層后的教學(xué)工作是重中之重，直接影響了分層教學(xué)的成功與否.在教學(xué)改革的背景下，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并對分層教學(xué)提高了教學(xué)的要求，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一方面，教師對三個層次的學(xué)生分別做相應(yīng)的指導(dǎo)時，要站在更高的角度；第二方面，課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識不能隨意增減，要保證教學(xué)的內(nèi)容相同，不同之處應(yīng)在于評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的拓展；第三方面，要把工作重心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，在不同班級所授知識的深度和廣度有所不同，作業(yè)的布置和難易程度也要有所不同.在實(shí)際中，以中層次確定習(xí)題的難度，高層次相應(yīng)的增加能力提高題來拓展知識，低層次則選擇單一的知識點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練.

綜上所述，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及情況，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，并通過學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究中，為提高我國教學(xué)質(zhì)量做出重要的貢獻(xiàn).