品德主題式課程整合教學策略

胡燕萍

【摘 要】實行主題教學是進行課程資源整合的一個有效途徑，也是探索新型教學方法的有益嘗試。通過主題整合，將一些零散的、具有相同要素的知識點通過某種方式彼此銜接組合在一起，統(tǒng)籌教學內(nèi)容，分課時有機地進行規(guī)劃、進行教學，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值、有效率的一個整體，能夠有效地提高學生學習的效率，減輕學生的負擔。

【關鍵詞】課程整合 主題教學 教學策略

2015年3月頒布的《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》提出：“統(tǒng)籌課程實施……加強各類課程、不同學科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學科教學和主題教育活動?！睋?jù)此，各所學校都開始著手進行課程整合和拓展，小學品德課程教學也在經(jīng)歷由知性的授受模式向活動型自主建構模式的轉(zhuǎn)變，通過主題整合，將一些零散的、具有相同要素的知識點通過某種方式彼此銜接組合在一起，統(tǒng)籌教學內(nèi)容，形成有價值、有效率的一個整體。眾所周知，家庭是兒童生活的基本空間，是其成長的港灣，也是兒童道德觀念的培養(yǎng)場所。對于小學生來講，家庭對他們的生活態(tài)度、生活能力的形成有著最直接、最密切的聯(lián)系。本文筆者就以浙教版《品德與社會》五年級上冊“我的家庭”這一主題教學為例，來談談品德課程主題式整合教學的相關策略。

一、明確主題，有機分解

主題教學既有橫向的細化分解，又有縱向的遞進，其中的關鍵首先是明確主題。主題（一級主題）確立以后，再將一級主題分解成若干個二級主題，二級主題也可進一步分解為三級主題，讓整個活動呈現(xiàn)內(nèi)容系列化、渠道立體化、方法多樣化的特點。整合后的課程內(nèi)容，要避免出現(xiàn)相同內(nèi)容在綜合課、美術課、品德課炒“冷飯”現(xiàn)象，節(jié)約學生學習時間，提高課堂教學效果。

小學階段各學科中適合開展“我的家庭”這一主題教學的內(nèi)容有很多，如《慈母情深》（語文）、《我愛我家》（綜合實踐）、《我是家庭小幫手》（浙江省小學德育地方課程教材）、《勤儉“小管家”》（美術）、《可愛的家》（音樂）、《This is my family》（英語）、《家庭萬花筒》（品德）、《父母，我特別的朋友》（品德）、《我是文明家庭一分子》（品德）等。據(jù)此，筆者在五年級上綜合各科內(nèi)容確定一個主題：我的家庭。把這一主題進行分板塊活動，制定“家庭模式、家庭關系、我是家中的小主人”等二級教學主題。再把二級主題分解成三級主題進行教學。

如“家庭模式”這個二級主題，又可分出“家庭模式變遷、家庭情感變化”的三級主題。定好主題，就開始尋找各門學科內(nèi)容相同的部分，按照目標進行整合。如在執(zhí)教“家庭關系”這個二級主題時，教學目標是：了解時代不同，家庭關系也在不斷發(fā)生變化；建立民主、平等的新型家庭關系；反省自己和父母的關系，學習溝通的基本技巧；與父母互相關心、相互理解，及時溝通，和父母做朋友；體會與父母成功溝通的良好感覺。為了完成這個目標，筆者整合了品德課《父母，我特別的朋友》、語文課《慈母情深》等課程資源，重新制定教學目標、教學課時、教學思路、教學步驟進行教學。

二、厘清內(nèi)容，綜合滲透

在主題引領下，教師應結合學生的身心發(fā)展特點，確定具體的教學內(nèi)容，并綜合考量該內(nèi)容在各個學科中的滲透情況，把握好活動實施中的動靜關系，實施有效教學。就“我的家庭”主題單元教學的目標而言，教師必須充分考量小學階段孩子與父母關系變化的心理發(fā)展過程，即低中段的學生保持著童年期兒童對父母的依賴，到了高段，雖然還保持著這種依賴，但開始有了自己的主見，并且要求父母重視自己的意見，直到18周歲。他們會經(jīng)歷 “依賴階段”“獨立階段”和“成熟階段”。“我的家庭”主題系列活動的展開應體現(xiàn)這一心理發(fā)展過程，并擇機適時將教學內(nèi)容與語文、數(shù)學、音樂、美術、綜合實踐等多科學習內(nèi)容關聯(lián)，同時，同步將具體的技能實踐與以培養(yǎng)品格為基礎的服務教育項目結合起來，強化該主題的綜合教育目標。

（一）內(nèi)容集中，緊扣軀干

內(nèi)容選擇上不應使學生同時學習太多的課程，以免混淆課程中的重點內(nèi)容，避免出現(xiàn)在一堂課中出現(xiàn)過多內(nèi)容，造成蜻蜓點水式的教學。在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實踐教材課程《我是家庭小幫手》中的目標達成里就提到了“怎樣才是家庭的小幫手”，美術教材課程《勤儉“小管家”》中的教學內(nèi)容闡述了“什么是‘小管家”、品德課《我是文明家庭一分子》中也有關于“怎樣使自己成為家庭的文明小主人”的教學目標。上述課程中的目標、內(nèi)容、要求集中服務于這一主題教學需求，成為“我的家庭”這一主題教學的有機組成部分。

（二）聯(lián)系緊密，豐富枝干

在保留各學科課程原有屬性的同時，還要使不同課程之間的概念關聯(lián)起來。這是以學科間的“交集”和“盲點”內(nèi)容為核心打破學科界限的科際相關整合專題設計，是“學科本位、綜合滲透”課程設計方式的必要補充。美術課程中《勤儉“小管家”》一課讓學生養(yǎng)成良好的消費心態(tài)；浙江省小學德育地方課程教材《我是家庭小幫手》一課讓學生體會父母的艱辛，培養(yǎng)感恩意識；綜合實踐課《我愛我家》讓學生懂得如何回報父母的愛。這些有關聯(lián)的內(nèi)容成為了“我的家庭”主題活動的一個有機組成部分。

（三）區(qū)別傳統(tǒng)，辨明根枝

主題整合型教學中相關課程的內(nèi)容設計應當有別于傳統(tǒng)的知識組織形式或分科課程的模式。這種模塊整合的方式需要教師結合教學實際，靈活地選擇和開展教學，促使教師提前進行資源的收集與積累——做個“有心人”，在收集應用資源時也要緊扣主題進一步呈現(xiàn)出情感要素。語文課程中《慈母情深》一課，當其被納入同一主題中時，教師在教學時就不能再以純語文屬性的教學方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，而是應該重點突出母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，讓學生體會母親對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。課程內(nèi)容的展開應緊緊圍繞大主題“我的家庭”來教學，當然同時也不能放松對學生語文素養(yǎng)的提高。

三、活動拓展，豐盈課堂

（一）活動串聯(lián)，彰顯人文之美

實行主題教學的主要精髓是在“大德育觀”的視野下，改變課程內(nèi)容和結構，變革品德課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。通過以小的主題活動為載體，將一些零散的品德要素通過某種方式彼此銜接組合在一起，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值有效率的一個整體。如在“我的家庭”這個主題中的第三課時——《我是文明家庭一分子》，筆者就設計了“主題周末家庭活動日”這個實踐活動，讓學生在這個家庭活動中感受全家人在創(chuàng)建文明家庭活動中的快樂，同時還可以讓家長和孩子一起玩耍，增進感情，懂得創(chuàng)建文明家庭活動的積極意義。這一活動為寫作提供了很好的素材，為探究景點的河流走向、分析原因提供了基礎，為文娛節(jié)目的創(chuàng)編提供了舞臺……這樣的實踐活動，必定能夠打破學科壁壘，把品德、語文、科學、音樂等學科統(tǒng)籌整合，進行全課程的教學。

（二）體驗為上，呈現(xiàn)品德情愫

整合品德課程，打破課程組織的線性方式，既有橫向的細化分解，又有縱向的遞進，建立緊緊圍繞某一主題的活動組織模塊方式，注重學生在活動中的情感體驗，有機達成品德培養(yǎng)的目標?！拔业募彝ァ倍壷黝}“我愛我家”就可以以音樂為本位、以情為核心、以聽唱為重點展開教學，層層深入：從對家庭的深情、對弱者的同情、對父母的恩情，用聽、唱、思、聽的形式，營造“含淚微笑”的課堂氛圍，表達愛的主題、家的美好，將音樂與真實的世界聯(lián)系起來。讓學生獲得深度體驗，在情感飛揚中實現(xiàn)意義建構。

（三）形式多樣，塑造靈動課堂

主題教學模式通過觀察、調(diào)查、交流、討論、制作等多種形式的活動體驗，讓學生在獲得直接經(jīng)驗的過程中，根據(jù)自己的喜好選擇恰當?shù)膶W習方式，給學生創(chuàng)設更加輕松、自由的空間，讓師生、生生置身于各種“家”的主題情境當中，交流真實想法、展露真實情感、分享心得體會，積累知識、豐富情感、提升實踐能力。在這個主題的第六課時中，筆者對英語課《This is my family》采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。在課堂中整合學生的品德行為的教學，激發(fā)學生對家的熱愛，引導他們學會關心長輩，做一個孝順的孩子。

主題式教學注重從遠處著眼、從近處著手，是一個更加簡潔清爽、負擔輕效益好的課程體系。主題課程資源的教學模式是動態(tài)的，每一節(jié)精心設計的好課不是放之四海而皆準、處處適用的，其依托的是學生的經(jīng)驗世界，從而摸索出課堂的支撐點和結合點。主題式教學統(tǒng)籌了關聯(lián)課程，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在同等的時間里掌握更多的內(nèi)容，能夠有效減輕學生的學習壓力和學習負擔。

（浙江省寧波市荷花莊小學 315040）