善用文本插圖 精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

鄒琦

【摘 要】現(xiàn)行品德教材的呈現(xiàn)方式與原來(lái)的思想品德教材相比，文字量減少，插圖增加。這一特點(diǎn)給教師理解教材意圖、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)增加了難度，教師常因讀不懂課文插圖所承載的教學(xué)意圖，致使教學(xué)從設(shè)計(jì)起就偏離目標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可從“多層次解圖，尋問(wèn)目標(biāo)根源”“多角度觀圖，解析目標(biāo)主次”“多維度讀圖，把握目標(biāo)重點(diǎn)”這三個(gè)方面著手展開(kāi)探究，以提高品德教師對(duì)課本插圖的解讀和把握能力。

【關(guān)鍵詞】文本插圖 教學(xué)目標(biāo) 教材解讀

現(xiàn)行品德教材的呈現(xiàn)方式與原來(lái)的思想品德教材相比，文字量減少，插圖（照片）增加。這一特點(diǎn)給教師理解教材意圖、準(zhǔn)確把握目標(biāo)增加了一定的難度。 在日常的教學(xué)中，教師對(duì)插圖的利用主要存在下列三種偏差： 一是脫離教材體系，孤立看圖，與目標(biāo)背道；二是忽視編圖邏輯，隨意審圖，使目標(biāo)偏差；三是無(wú)視圖文關(guān)系，單純閱圖，令目標(biāo)失重。有鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，試圖運(yùn)用以下一些策略來(lái)提升教師解讀“以圖為主、圖文并茂”的品德教材的能力。

一、多層次解圖，尋問(wèn)目標(biāo)根源

教材是供教學(xué)用的資料。不同版本的教材具有不同的編寫(xiě)體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。但無(wú)論何種版本，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。解讀教材插圖應(yīng)站在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系的高度，逐層分析，定點(diǎn)定位。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩編排意圖

插圖作為教材有機(jī)組成部分，一定有其根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的緣由、意圖、目的及意義。解讀課文插圖時(shí)，教師可將插圖與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，尋找此板塊、此圖所承載的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，深刻把握課標(biāo)與教材的內(nèi)在聯(lián)系。例“我與世界”這一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：比較一些國(guó)家、地區(qū)、民族不同的生活習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對(duì)不同民族和不同文化的創(chuàng)造持尊重和欣賞的態(tài)度。聯(lián)系這一條，我們發(fā)現(xiàn)本課教材正是這一標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)節(jié)日方面的具體化，意在引導(dǎo)學(xué)生“比較一些國(guó)家、地區(qū)、民族不同的傳統(tǒng)節(jié)日狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞不同民族文化的態(tài)度”。教材中“春節(jié)”一圖是代表中國(guó)出現(xiàn)在世界傳統(tǒng)節(jié)日文化中，它是世界范疇內(nèi)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的那一小部分，不應(yīng)作為重點(diǎn)鋪開(kāi)。萬(wàn)變不離其宗，課本插圖是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，解讀插圖時(shí)也要回歸本源。

（二）對(duì)比主題單元，分辨年段差異

教材編寫(xiě)有其系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)、感情線(xiàn)和訓(xùn)練面都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。品德課程圍繞一條主線(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合、綜合交叉、螺旋上升的設(shè)計(jì)思路，給品德教師的備課提出了新要求。《浙江省小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)建議》第5條指出，要進(jìn)行單元備課，根據(jù)課程設(shè)計(jì)綜合交叉、螺旋上升的特點(diǎn)，分析各冊(cè)教材中相關(guān)單元的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元定位?；谶@樣的要求，教師解圖時(shí)可將相同主題的教學(xué)插圖進(jìn)行對(duì)比，建立“課”與“單元”之間、“課”與“主題”之間的聯(lián)系。如教學(xué)《美好的家園》一課時(shí)，筆者把家園主題單元的課文進(jìn)行了系統(tǒng)的整理。然后借助表格的形式對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行縱向、橫向的梳理，了解本課內(nèi)容所處的位置和承載的教學(xué)目標(biāo)。前后一對(duì)比，筆者的心中豁然開(kāi)朗：二下的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好，幫助學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和關(guān)注身邊環(huán)境的意識(shí)?！吧衷饪撤?，小鳥(niǎo)無(wú)家可歸”圖的編排只為引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的意識(shí)。

（三）聯(lián)系前后課文，確定課時(shí)要求

品德教材大多采用單元編排、主題統(tǒng)整的建構(gòu)方式。備課時(shí)，教師要樹(shù)立單元整組教學(xué)全程研究的意識(shí)，在整體把握單元目標(biāo)，整體感知單元內(nèi)容的前提下，聯(lián)系前后課文的相關(guān)內(nèi)容，整體解讀圖例，準(zhǔn)確定位每一幅圖所承載的課時(shí)目標(biāo)。例如我們教研組在集體備課三年級(jí)《長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河》的第2課時(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在第一課《我國(guó)的行政區(qū)》教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)江、黃河的形狀、流經(jīng)省市有了初步的理解，因此第二課《長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河》第2課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)就應(yīng)該基于第一課但又高于第一課，這兩條河的知識(shí)目標(biāo)不再是重點(diǎn)，“感受長(zhǎng)江、黃河以及祖國(guó)水系的秀麗、壯美”這一情感目標(biāo)才是本課的主要目標(biāo)。單元教學(xué)中，只有聯(lián)系前后課文進(jìn)行解圖，課時(shí)目標(biāo)的制定才能做到不偏不倚。

二、多角度觀圖，解析目標(biāo)主次

面對(duì)不同類(lèi)型的課文插圖，讀圖、解圖的方式也有所不同。教師應(yīng)遵循圖與圖編排過(guò)程中的邏輯關(guān)系，采用多種方式聯(lián)系著看圖、解圖，找尋插圖承載的教學(xué)目標(biāo)。

（一）上下圖審視看，梳理目標(biāo)層次

一篇課文中的一個(gè)主題，教材往往會(huì)安排一組圖片來(lái)體現(xiàn)它的教學(xué)內(nèi)容。有的是兩三張，有的是三四張，有時(shí)甚至達(dá)到六七張。這些圖片之間有時(shí)是并列關(guān)系，有時(shí)又有前后順序，不可調(diào)換。解讀這類(lèi)組圖的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師仔細(xì)分析，從深淺程度上，把握它們之間的遞進(jìn)關(guān)系。例如在準(zhǔn)備浙教版《品德與社會(huì)》五上《紅綠燈》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)此課中的插圖是隨著故事情景出現(xiàn)的，看似簡(jiǎn)單（幫助理解故事內(nèi)容），實(shí)則不然。首先，筆者發(fā)現(xiàn)這三幅圖都是交通標(biāo)志圖，且三種標(biāo)志是不一樣的：不同顏色、不同形狀、不同圖案。由此可知，“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，初步了解交通標(biāo)志的分類(lèi)”是本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。然而教材解讀是否到此結(jié)束了？仔細(xì)觀察，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這三幅圖的排列順序也有講究，先出現(xiàn)指示標(biāo)志，再出現(xiàn)警告標(biāo)志，最后出現(xiàn)禁行標(biāo)志，程度在不斷加深，這正是教材梯度設(shè)計(jì)和目標(biāo)逐步提高的體現(xiàn)。由此，在落實(shí)“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”這一知識(shí)性目標(biāo)的過(guò)程中，還應(yīng)深層次地推進(jìn)嚴(yán)格遵循交通標(biāo)志指示這一安全意識(shí)。因此，面對(duì)多層含義的插圖，只要上下聯(lián)系，反復(fù)審視著看，就能把握各插圖之間的遞進(jìn)關(guān)系，梳理清楚隱藏的層次目標(biāo)，收獲“夢(mèng)里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

（二）發(fā)散圖對(duì)照看，凸顯目標(biāo)主體

發(fā)散圖，指圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，表達(dá)一個(gè)共同主題的多幅圖。此類(lèi)插圖有以下特點(diǎn)：其一，多幅畫(huà)面反映的不是同一件事、同一個(gè)人（或同一個(gè)群體）；其二，圖中的畫(huà)面與畫(huà)面間的意義聯(lián)結(jié)，并不存在先后銜接關(guān)系。這些“散”點(diǎn)給教師正確解圖帶來(lái)了一定的難度。如《美好的家園》一課的教學(xué)后，就有教研員在點(diǎn)評(píng)時(shí)這樣說(shuō)：“請(qǐng)看一下書(shū)本46頁(yè)這兩幅家園圖的大小。你是否想過(guò)為什么美好的家園圖那么大，整整占了一頁(yè)，而生態(tài)環(huán)境遭破壞的環(huán)境圖卻相對(duì)小得多呢？編者為什么不換一下？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。是啊，為什么這兩幅圖的大小不一樣？現(xiàn)行的品德教材圖文并茂，似乎很“淺”，其實(shí)背后蘊(yùn)含著深意。教師要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，慢慢融入教材背后的“深意義”中。兩幅圖一幅大一幅小，大的圖顯然是本課的重點(diǎn)，編者是在告訴讀者感受家園的美好才是本課的教學(xué)目標(biāo)。那么小圖的意圖是什么？鏈接“美好家園”這一主題，筆者領(lǐng)會(huì)到編者是想通過(guò)這兩幅圖的正反對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)美好家園環(huán)境要素的深入思考，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第47頁(yè)“美好家園條件”的小討論。由此，找到了兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

三、多維度讀圖，把握目標(biāo)重點(diǎn)

浙教版品德教材的編寫(xiě)，注意將文字媒體與圖像媒體整合，形成圖文并茂、有機(jī)共融的效果。課本中出現(xiàn)的文字雖少，但類(lèi)型豐富。主要集中在單元導(dǎo)語(yǔ)、主題文字、圖片注釋、提示語(yǔ)、旁白人物、情境對(duì)話(huà)等，備課中教師不應(yīng)該把這些看成是可有可無(wú)的附庸，要注意將課文的這些文字部分作為圖片資源解讀的輔助資料來(lái)使用。耐心品悟這些文字，不僅能幫助教師準(zhǔn)確定位目標(biāo)，而且對(duì)其中的重點(diǎn)目標(biāo)的把握也有指導(dǎo)意義。

（一）串聯(lián)引導(dǎo)語(yǔ)概要，使目標(biāo)線(xiàn)索更明晰

浙教版教材的一大特點(diǎn)是每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，雖然文字不多，但其內(nèi)涵往往是它涉及的全部教學(xué)內(nèi)容的精髓，體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)和方向。如果說(shuō)讀懂每篇課文只是在“自家的地里耕種”的話(huà)，那么鏈接主題單元導(dǎo)入部分的“單元概要”，就容易厘清事情的頭緒及發(fā)展脈絡(luò)，找到教材插圖設(shè)計(jì)的主要意圖，把握插圖承載的重要目標(biāo)。備課時(shí)，仔細(xì)研讀這部分文字，從中尋找線(xiàn)索，將有利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確把握。以《節(jié)日大觀》一課為例，該課所在單元的導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“許許多多的人雖然皮膚的顏色不同，使用的語(yǔ)言文字不同，穿的服裝不同，并且還有各自獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日等，但是大家都生活在同一個(gè)地球上?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單明了地揭示了本單元的教學(xué)主題：了解世界和認(rèn)識(shí)世界。抓住這一線(xiàn)索，“春節(jié)”這一組圖在教學(xué)目標(biāo)中的合理位置就即刻凸顯出來(lái)，能精準(zhǔn)把握感受世界各民族豐富多彩的節(jié)日文化才是本課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

（二）探提示語(yǔ)本意，把控目標(biāo)方向更精準(zhǔn)

品德教材中的提示語(yǔ)能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，關(guān)鍵詞則體現(xiàn)了每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、核心概念。教師可以根據(jù)教材提供的關(guān)鍵詞或提示語(yǔ)，以此為線(xiàn)索，認(rèn)真分析教材插圖的著力點(diǎn)，就能比較精確找到理解該插圖教學(xué)目標(biāo)的方向。如《我家住在新農(nóng)村》一課備課時(shí)，結(jié)合提示語(yǔ)“了解新農(nóng)村的變化”、關(guān)鍵詞“新農(nóng)村”解讀“住房、道路、公共設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生、文化活動(dòng)”組圖時(shí)，我們將目標(biāo)鎖定于感受新農(nóng)村生活的變化。課堂上，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生交流自己所了解的近幾年來(lái)農(nóng)村的變化。學(xué)生紛紛從住房、道路、公共設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生、文化活動(dòng)等方面的喜人變化娓娓道來(lái)，較為精準(zhǔn)地實(shí)施了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

綜上所述，教師應(yīng)依據(jù)品德課程標(biāo)準(zhǔn)站在全學(xué)段教材的高度上俯瞰教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真審視教材插圖，采取比較異同點(diǎn)、抓住著力點(diǎn)、尋求突破點(diǎn)等策略來(lái)解析課文插圖，制定教學(xué)目標(biāo)，從而提升品德教學(xué)的實(shí)效性。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心小學(xué) 311100）