從模仿走向創(chuàng)新

周朝峰

【摘 要】陶藝教學要取得預(yù)期的教學實效，可以從以下三個方面進行推進： 首先從模仿開始，引導(dǎo)學生進行技法遷移；其次展現(xiàn)學生個性，讓學生在小組合作中取長補短；最后以綜合探究的學習方式展開創(chuàng)新教學。通過這樣有層次的教學步驟，讓學生在陶藝學習中既能享受教學的快樂，又能提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，既掌握知識和技能，又展現(xiàn)個性，提高自己的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】陶藝教學 模仿 技法遷移 合作探究

一位學者曾經(jīng)感慨地說：“陶藝教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲?！倍@正是課程改革帶給我們的思考與困惑，但是筆者在經(jīng)歷了一次次的實踐、思考和再實踐后，這種困惑日漸消除，一種教學的思路逐漸清晰起來，那就是“從模仿走向創(chuàng)新”。

一、 從模仿開始，引導(dǎo)學生進行技法遷移

“模仿”一詞在詞典中的解釋為：按照現(xiàn)成的樣子做。在陶藝的教學中這是一個重要的方法。在模仿中，可以將技能和知識進行消化和遷移，陶藝是一門藝術(shù)和技術(shù)緊密結(jié)合的課程，學生不僅要懂得“是什么”，還要知道“為什么”“怎么做”。具有較強藝術(shù)性表現(xiàn)力和感染力的陶藝作品對學生來說，本身就是一種誘惑，會引起學生制作的欲望。

筆者的陶藝教學，一般是從二年級的學生開始。面對從未進行過陶藝制作的學生，筆者從最基本的開始，手把手地傳授陶藝的基本技能，讓學生從模仿教師的手法開始，學習怎樣進行制作，從掌握基本技能開始進入美妙的自由創(chuàng)造。從學生快樂的學習過程中可以看出，技能的學習是陶藝教學不可缺少的重要部分，學生帶著新奇的感覺投入到這種學習中，也在新奇之余獲得了一種技能和成就感，這是泥塑學習走向深入的關(guān)鍵。當然在教學中，必須注意不能只局限某種技藝的學習或?qū)δ撤N創(chuàng)作對象的單一模仿，模仿的核心是基本技能的學習和掌握，所以在教學過程中教師應(yīng)該始終關(guān)注對基本技法的示范，學生通過模仿感知其中的奧妙并迅速地掌握其基本的方法，例如“盤泥技法”學習，通過模仿，主要掌握其基本的制作規(guī)律：首先將泥搓成細長勻稱的泥條，然后進行有規(guī)律的盤泥，在盤泥過程中要注意泥條的干濕度并適當?shù)氖褂盟?，通過教師逐步細致的演示和學生的模仿操作，掌握盤泥的基本技能，而對于作品的造型可以讓學生自由發(fā)揮想象制作各種形狀的物件，如花瓶、筆筒、盤子、房子等。其實還有許多現(xiàn)成的泥塑技法是可以通過模仿進行學習和掌握的，如百變泥條、泥片疊加、手捏成型、印壓肌理、雕刻等，這些方法都已非常成熟并在泥塑教學中廣泛使用，教師可以以這些技法為切入點展開教學。

“模仿”是教學的起步，而技法的遷移是教學過程中必須予以重視的。單一的模仿不利于擴大學生的視野，有違學生本身的創(chuàng)造天性，并會限制學生形象思維、空間想象力及動手創(chuàng)造能力的發(fā)展，易抺殺學生獨特的感受力和個性化的表現(xiàn)力。所以筆者在教學中，通過基本技法的模仿教學，來引導(dǎo)學生的自主協(xié)調(diào)和思維拓展，對知識技能進行遷移。例如“盤泥技法”，盤泥的方式有很多，被稱為“百變泥條”，模仿是為了掌握其制作的規(guī)律，而技法可以進行靈活的應(yīng)用。如參考“鳥巢”進行制作，將泥條有規(guī)律或者看似無規(guī)律地進行交叉使用，最后制成造型各異的建筑或者花籃等，也可參考“麻花”的造型來制作新的泥條，通過示范引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)更多的泥條樣式，然后再進行下一步的制作。

二、 讓個性展現(xiàn)，在小組合作中取長補短

學生進行陶藝制作的過程，其實是將自身的經(jīng)歷和體驗通過陶泥進行組合，并賦予陶泥新的意義。陶藝作品表達了學生的思想、情感、興趣和對外部世界的認知。那么作為一種技能學習和審美活動，教師必須要尊重學生的個性差異和審美的特點，不應(yīng)以統(tǒng)一的標準來要求所有的學生，要讓學生有自由表現(xiàn)的空間并能從各種角度給予學生以積極的評價。其實在學生制作泥塑的過程中，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們的直覺表現(xiàn)。因此，在教學中，教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)該做一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學生走進藝術(shù)的殿堂，鼓勵那些勇于表達自己的藝術(shù)感受和真實情感但技巧并不成熟的學生，在學習的過程中尊重學生的個性差異和審美的特點。

陶藝教學和其他學科一樣，面臨學生個體差異的問題，而合作教學為我們提供了良機。陶藝教學中的合作是指學生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。例如校本教材《我們的家園》一課，筆者采用集體合作的方式進行作業(yè)。首先師生共同來探究“我們的家園”中應(yīng)該有哪些東西，然后根據(jù)不同的類別，如房子、樹木、人物、動物、花草及其他進行分組，學生根據(jù)自己的喜好及能力自由選擇，并調(diào)整座位，通過協(xié)商確定自己制作的內(nèi)容及主要的風格和特點。然后進行制作，在制作過程中也可相互調(diào)整，最后在教師的指導(dǎo)下進行組合，集體完成一件作品（如下圖）。

其實學生在發(fā)展中存在的差異并不是什么棘手的問題，通過合作的方式能將這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學資源。如果我們能把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力，將有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到“1+1>2”的效果。正如在這一次“我們的家園”的合作中，學生不僅發(fā)揮了各自的長處，而且共同制作作品增進了他們的友誼，而這也正是新的課程理念下我們所要追求的教學模式。

三、經(jīng)綜合探究，讓我們一起走向創(chuàng)新

在合作學習的基礎(chǔ)上，筆者還會讓學生研究文學、探討幾何體、觀察動植物，與古人對話，與自然接觸，讓學生開闊眼界，多點思考，然后通過自己對事物的理解和認識進行創(chuàng)造，在想象中捏出一個豐富多彩的世界，在自由的創(chuàng)作中盡情享受創(chuàng)造的樂趣和學習的快樂。

在《中國象棋》一課中，筆者就采用了綜合探究的方式，將陶藝制作與中國傳統(tǒng)文化相互結(jié)合，從探究象棋文化開始，對每個象棋進行了解和特點分析，然后用泥塑來創(chuàng)造一種具有形象特點的陶泥象棋。

教學中，首先讓學生了解象棋文化：起源、雛形、演變以及所包含的豐富思想內(nèi)涵，通過查找各種資料對象棋有一個整體的了解，然后對每一個棋子進行探究，如“相”，在棋盤中扮演怎樣的角色及在歷史中的形象特點，通過電視劇中的人物及兵馬俑中的造型特點來進行分析，最后結(jié)合自己的理解，通過泥塑將它塑造出來。

在教學組織上，采用分組合作、個性表現(xiàn)的方式，將全班分為兩個大組，一個組為“紅隊”，一個組為“黑隊”，每個組根據(jù)自己的喜好選擇一個角色進行探究和創(chuàng)作，最后全班同學共同完成一副獨具特色的中國象棋。

通過這樣的綜合性學習，讓學生從不同的角度，運用不同的方式加深對所創(chuàng)作對象的理解和認識，這符合藝術(shù)學習的規(guī)律，在實踐的過程中我們也看到，這樣的活動更能激發(fā)學生的學習欲望，更能促動學生認真投入地進行陶藝學習。

“模仿”是陶藝教學的起步，“遷移”是技能學習的要求，“個性”是學生發(fā)展的需要，“合作”是教學調(diào)控的方法，“綜合”是課程理念的不斷深化，“創(chuàng)新”是藝術(shù)教育走向成功的關(guān)鍵。

（浙江省寧波市北侖區(qū)蔚斗小學 315800）