小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中白板的有效應(yīng)用

姜建輝

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基石，也是開(kāi)啟學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的重要階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間溝通少、互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而新課程改革期待轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造和諧生動(dòng)的課堂氛圍。電子白板的出現(xiàn)為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)有利平臺(tái)，可充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺析電子白板在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，望可提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：電子白板；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)

電子白板明顯區(qū)別于傳統(tǒng)白板與其他多媒體設(shè)備，電子白板不僅方便快捷，還具有極強(qiáng)的交互性，可兼容多種軟件。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)拖動(dòng)手指或筆就可以代替鼠標(biāo)，操作便捷，而學(xué)生可以方便地共享到教師的實(shí)時(shí)課件，注意力更為集中。電子白板正以其諸多優(yōu)勢(shì)得到愈來(lái)愈多教育工作者的關(guān)注，下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談電子白板在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，吸引學(xué)生目光

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有效導(dǎo)入課堂情境一直是讓小學(xué)教師困擾的問(wèn)題，尤其是面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生。低年級(jí)小學(xué)生因其所處年齡階段，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，注意力難以集中，在剛剛結(jié)束課間休息后，很難從活躍的狀態(tài)中平復(fù)下來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整較慢，若此時(shí)直接進(jìn)行講解，學(xué)生將很難跟上教師思路，不利于整體課堂效率的提升。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半，電子白板生動(dòng)形象的特點(diǎn)恰好可作為吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”，將學(xué)生迅速帶入到課堂情境中。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，可巧妙利用電子白板的縮放功能，在一片空白的屏幕上突然“變”出幾串翠綠的馬奶葡萄和晶瑩欲滴的紫葡萄。小學(xué)生對(duì)顏色鮮艷的事物有著極高的敏感性，而葡萄又是大多數(shù)小朋友喜愛(ài)的食物，泛著光的葡萄很容易吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，教師再依次展示葡萄溝的四季美景，冰雪初融的春天，枝繁葉茂的夏天，碩果累累的秋天，即便是冬天，也能感受到白雪皚皚下的生命活力。學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，教師便可順勢(shì)導(dǎo)入課堂內(nèi)容：“這個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方叫做葡萄溝，同學(xué)們想不想身臨其境地探尋一番呢？老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)好幫手，就是我們的課本，讓我們跟隨課本主人公的腳步一同去領(lǐng)略葡萄溝的美景吧！”通過(guò)豐富多彩的圖片展示與教師自然生動(dòng)的話語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到充分激發(fā)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，電子白板多樣化的表現(xiàn)力還可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容的意境中，體會(huì)情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。例如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《我們成功了》時(shí)，因?yàn)槟甏^遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象全國(guó)人民歡慶的場(chǎng)面，也很難體會(huì)到文章中所描述的那種激動(dòng)興奮的心情，不能成功融入到課文情境中。在這種情況下，教師就可以利用電子白板播放剪輯好的視頻片段，展示奧運(yùn)會(huì)盛大的開(kāi)幕式與奧運(yùn)健兒們奮勇拼搏的身姿，讓學(xué)生們看到五星紅旗冉冉升起的那一瞬間人們眼角流下的淚水，聽(tīng)到夜空綻放的華美煙花映襯下人們幸福的吶喊。經(jīng)由這種直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文背景與情境有了一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，再閱讀課文時(shí)便可感同身受，閱讀效率與學(xué)習(xí)興趣都將得到大幅提升。

二、攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練

小學(xué)一至三年級(jí)共需掌握2200字，而改版后的教材加大了閱讀量，期待改變以往單一枯燥的生字教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中用。而面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，識(shí)字教學(xué)依然存在諸多困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尚不夠濃厚，學(xué)到的字形、字義也容易混淆，難以收到令人滿意的教學(xué)效果。電子白板的交互功能則為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利條件，科學(xué)使用電子白板將會(huì)極大提高識(shí)字教學(xué)效率。首先可利用電子白板繪圖功能，將一些簡(jiǎn)單的文字演變過(guò)程展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。例如，對(duì)于“日”字，教師可先畫一個(gè)太陽(yáng)，然后取其外形勾勒出象形文字，再與現(xiàn)代漢字進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生便可清楚地了解到其形成依據(jù)。在演示后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)畫一畫“月”字的象形過(guò)程，有了方才的鋪墊，學(xué)生很容易地畫出了“月”的來(lái)源。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分肯定，并順勢(shì)進(jìn)行拓展：“那同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想一下，為什么‘星字看起來(lái)有些不同呢？”學(xué)生陷入思考，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流一下想法。在討論中，有的小組發(fā)現(xiàn)“星”由兩部分構(gòu)成，上半部分是一個(gè)“日”，說(shuō)明古人認(rèn)為星星是由太陽(yáng)“產(chǎn)生”的。教師進(jìn)一步講解會(huì)意字的由來(lái)，并展示“上”“下”“立”等漢字，給學(xué)生更為豐富的例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。在區(qū)分形近字方面，電子白板更是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如“鳥(niǎo)”與“烏”的區(qū)別，教師現(xiàn)在屏幕上“烏”字的旁邊展示一朵烏云，然后為“烏”字添上一只眼睛，相應(yīng)的圖片變?yōu)闉踉浦酗w出一只小鳥(niǎo)，教師對(duì)其進(jìn)行解說(shuō)：“同學(xué)們注意看，添上了眼睛，就變成了有靈魂的生命?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生不僅對(duì)類似形近字的區(qū)分方法有了認(rèn)識(shí)，也能在朦朧中感受到生命的美好，而這對(duì)于孩子的啟蒙思想教育而言，是十分重要的。

在書寫訓(xùn)練中，電子白板的可擦性也能夠創(chuàng)設(shè)便捷的條件。例如形近字“朵”和“雜”的區(qū)分，教師先引入“幾”和“九”，引導(dǎo)學(xué)生得出豎撇位置不同造成的形近現(xiàn)象，而后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上的兩個(gè)字，在字體放大的情況下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，“朵”字上半部分為豎彎，而“雜”字則是豎彎鉤，下部分結(jié)構(gòu)中“朵”字為豎，“雜”字為豎鉤。經(jīng)過(guò)這種對(duì)比方式，學(xué)生對(duì)字形區(qū)分有了清楚的認(rèn)識(shí)，而教師可以將電子白板上的字擦掉，出示田字格，讓學(xué)生上臺(tái)寫一寫，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象。將交互式電子白板用于識(shí)字教學(xué)，既可有效提升教學(xué)效率，又能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，一舉兩得，符合新課標(biāo)快樂(lè)教學(xué)的理念。

三、探究教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂主人公

區(qū)別于普通的PPT電子課件多媒體手段，電子白板提供了一個(gè)學(xué)生真正參與教學(xué)任務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生不僅能看、能聽(tīng)，更能動(dòng)手參與，其學(xué)習(xí)興趣將得到進(jìn)一步激發(fā)。故教師在平日教學(xué)中可多利用電子白板建立探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。首先可將電子白板用于識(shí)字鞏固練習(xí)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做“添一筆”的小游戲，在屏幕上展示一個(gè)簡(jiǎn)單字如“木”，讓學(xué)生添上一筆構(gòu)成其他漢字。由于學(xué)生掌握不甚熟練，僅能聯(lián)想到“本”“未”這類添上一筆“橫”的形近字，這時(shí)，教師可在屏幕右下角出示常見(jiàn)的僅占一筆的筆畫，并讓學(xué)生走上講臺(tái)自由拖動(dòng)筆畫到“木”字上，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)添上一筆后，“木”還可以變成“禾”“術(shù)”等字。通過(guò)這類小游戲，學(xué)生的發(fā)散性思維能力將得到一定程度的提高。與此同時(shí)，電子白板構(gòu)建的小游戲還可以有更為豐富的表現(xiàn)形式。如一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》教學(xué)過(guò)程中，教師可先在屏幕上展示秋天碩果累累的菜園，讓學(xué)生先看一遍所有的蔬菜，有一個(gè)基本認(rèn)知，而后在屏幕中央展示兩個(gè)籃子，讓學(xué)生將散落在一旁的蔬菜分成地下結(jié)實(shí)與地上結(jié)實(shí)兩類裝入菜籃子中。學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛上臺(tái)，成功將蔬菜分成兩類，而后加大游戲難度，將蔬菜的圖片去掉，只剩下文字，再讓學(xué)生進(jìn)行劃分，并要求學(xué)生將蔬菜名稱讀出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生遇到困難，教師則應(yīng)注意收集問(wèn)題，待游戲結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一講解。講解過(guò)程中可在屏幕上出示兒歌與跳躍的蔬菜寶寶，如“茄子高高打燈籠，土豆地下捉迷藏”，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦兒歌的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)生字的印象。類似的方法可在許多課節(jié)教學(xué)中采用，如《自選商場(chǎng)》《黃山奇石》，等等。

通過(guò)對(duì)比、分類、聯(lián)想等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，電子白板可發(fā)揮出更強(qiáng)大的功效，構(gòu)建充滿趣味性的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力的提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂潤(rùn)梅.電子白板與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（7）.

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué)）