淺談農(nóng)村留守兒童英語作業(yè)問題及解決辦法

【摘要】在新課改的實踐與探索中，我們認識到了留守兒童的英語學習教育，直接影響著學校的英語教學質(zhì)量及學校的發(fā)展，對學生自身發(fā)展也有至關(guān)重要的影響，農(nóng)村留守兒童英語作業(yè)問題尤為突出，怎樣有效解決這些問題，值得我們這些一線農(nóng)村小學英語教師系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；留守兒童；英語作業(yè)

【作者簡介】王珠佳，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學。

家庭作業(yè)是教師為了讓學生對所學知識達到進一步的鞏固而布置給學生獨立完成的任務(wù)。家庭作業(yè)完成情況較差的人數(shù)中，留守兒童占了很高的比例。這種狀況的形成，主要有以下成因：

一、留守兒童自身約束力差

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于兒童來說，無論多大的孩子對于父母都有不同程度的依賴，這種依賴不一定就是壞事，是親情與心靈的寄托。但是他們卻被父母留守在家鄉(xiāng)，無法享受到父母在學習、生活、思想認識、品德行為、情感認知、交流交流及價值觀念上的幫助和引導(dǎo)，加上社會、家庭等環(huán)境的影響，極易產(chǎn)生個性、心理發(fā)展的異常和認識、價值判斷上的偏離。

二、家庭監(jiān)管不力

留守兒童的監(jiān)護人由雙親變成了“單親”（留在家里的父親或母親，有的甚至只有父親或母親），更多的是隔代監(jiān)護（爺爺奶奶、外公外婆），或是叔伯舅姑，不是監(jiān)護人年邁體衰文化程度不高，就是家里農(nóng)活繁重；不是家教意識淡薄教育觀念陳舊，就是沒有更多的精力和能力來監(jiān)管；不是家庭溺愛嬌生慣養(yǎng)，就是孩子缺少較好的教導(dǎo)。

三、家長與教師之間溝通少

由于我校的學生全部是走讀生，因種種原因，家長很少走進學校，就造成教師和家長零距離接觸的時間少，共同管理學生脫節(jié)，通常是開學報名來到學校（有的還是其他的家長代報），和班主任（含任課教師）簡單的交流幾句，然后就把一切希望寄托于任教他們的老師。即使有學生家長來到學校，只是和自己的子女簡單的交流幾句就離校而去，從來不利用好的機會和教師談?wù)劇?/p>

四、激勵機制缺乏、方式單一

我們面對的孩子都來自農(nóng)村，交通閉塞、視野相對狹小、接收信息來源少，就是進城逛逛，一學期最多也只是兩三次，對孩子的激勵機制更是缺乏，方式也比較單一。比如在很多家庭中，激勵方式大致就是物質(zhì)或金錢獎勵為主：一兩元錢、一套衣服、一個玩具等看得見而只能滿足學生心理暫時的欲望。很多時候缺乏精神上的鼓勵。正是這樣，使得孩子在動手、實踐等很多方面的興趣、能力下降了許多，逐漸養(yǎng)成了孩子在德、智、體、美等方面以及各方面能力表現(xiàn)的惰性。

五、家庭作業(yè)樣式死板單一

在教育過程中，學生的作業(yè)布置缺乏靈活性，機械的、重復(fù)的、單一的家庭作業(yè)使學生也感覺枯燥，失去了完成的積極性。在家中，孩子每天完成的家庭作業(yè)中，沒有太多的創(chuàng)新性、實踐性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)來激發(fā)學生的完成興趣。

鑒于此，那么如何改變這一現(xiàn)象呢？

1.多關(guān)心多溝通。首先是老師要積極與留守兒童的監(jiān)護人溝通。通過家訪或者電話、短信交流，與監(jiān)護人一道共同管理孩子。通過溝通，交流一些管理孩子的具體方法，促成家庭、學校、教師三位一體共同管理，揚長避短、對癥下藥、因材施教，注意多贊揚多鼓勵……

2.作業(yè)要用心營造，精心設(shè)計。首先，對于農(nóng)村孩子的家庭作業(yè)問題，應(yīng)多調(diào)整：一是少布置需要家長輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)。盡量讓學生能夠獨立完成，第二天由教師檢查，或者組織學生之間互相檢查。二是改變作業(yè)形式，增加學生感興趣的內(nèi)容（實踐性的作業(yè)），不一定都布置成書面或本子作業(yè)。

3.作業(yè)要及時檢查和評價。精心的設(shè)計、布置并不能說作業(yè)就大功告成了，要想孩子充分完成以達到訓練而提高的目的，還需要我們及時的檢查、評價。教師在檢查家庭作業(yè)時，要把檢查與評價融為一體。既要充分捕捉不同學生的閃光點，做到發(fā)現(xiàn)問題或找出孩子的不足之處時，及時處理，還要肯定學生的點滴進步，以鼓勵為主，表揚促進，注重過程的評價，大力表揚自覺性高、作業(yè)習慣好的學生，并樹立為全班學習的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競爭的心理，激勵學生去認真完成學習任務(wù)。

4.生活上的照顧，促成情感交流。教師可以利用下午放學或節(jié)假日，走進基層、走進村子、走進農(nóng)戶（學生家里），與他們同吃、同住、同勞動，進行家訪。只有深入到學生家庭，在生活上予以關(guān)心照顧，促成有效交流，起到事半功倍的效果。

5.積極探索研究，教育好“特殊”兒童。這里的“特殊”，是指學生在很多方面受到制約而特殊。比如班里的單親家庭兒童、殘疾兒童、孤兒等。像這些兒童，在心靈里蒙受了很深的一層陰影，作為教師，要努力教育好這些兒童，以點帶面，促成班級學習氛圍、學習榜樣朝較好的方向發(fā)展。

6.融匯集體力量，建立留守學生成長機制。各項留守兒童工作要充分開展，深入到每個留守兒童的心靈：如建立留守兒童檔案、確立留守兒童代理家長、留守兒童圖書室、親情電話、聊天室、留守兒童幫扶機制、心理健康輔導(dǎo)等工作，并深入到留守兒童心中，讓學校成為他們的第二個家，老師就是他們的父母，并成為他們傾訴的對象。

總之，留守兒童需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學校就是他們健康成長的家，教師就是他們的衣食父母，從人格上：鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格；從師生關(guān)系上：讓他們在充滿歡聲笑語的校園里彌補心靈上、情感上親情上的暫時缺失，對他們要嚴慈相濟，使留守兒童享受到同其他學生一樣的教育和關(guān)愛，讓他們健康茁壯的成長，相信他們的明天會更加美好。

參考文獻：

[1]柳曉霞.農(nóng)村留守兒童英語學習習慣養(yǎng)成初探[J].吉林教育， 2016，03，01.