初中生主動閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升

趙胤娟

摘 要：對于處于初中階段的學(xué)生來說，閱讀是在滿足他們了解外界世界和內(nèi)心世界的信息需求，書籍對他們來說有著重要的作用。作為教師，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其次幫助他們進(jìn)行選擇性閱讀，也就是幫助學(xué)生學(xué)會在均衡的前提下進(jìn)行有選擇的閱讀，最后要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力不僅包括圖書選擇的能力，還包括理解讀物和評判的能力。

關(guān)鍵詞：主動閱讀；興趣激發(fā)；能力提升

書籍總是出現(xiàn)在生活的各個角落，閱讀顯然并不是一個陌生的行為。但是，在當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育體系下，學(xué)生的大多數(shù)閱讀行為是為了考試，或者是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因為這部分的閱讀材料局限于教材教輔，這樣的閱讀行為在一種系統(tǒng)化指導(dǎo)方針的掌控下，順理成章地進(jìn)行著，在教育者的強大控制下，很大程度上成為一種工具，因而也可能模糊了更廣義上的閱讀目的和意義，消磨了學(xué)生對閱讀的興趣。

一、閱讀的必要性

處在初中階段的學(xué)生，身心在快速成長，局限于課本的閱讀顯然并不能滿足他們了解外界世界和內(nèi)心世界的信息需求。并且只涉及課內(nèi)讀物，可能讓他們產(chǎn)生褊狹的認(rèn)識，甚至以一種抵觸的情緒面對一切課外讀物。因而，課外的閱讀對于學(xué)生來說是非常必要的，即使學(xué)生自己并沒有意識到。課外閱讀的必要性不應(yīng)僅限于獲取能幫助學(xué)生內(nèi)心成長的信息，這涉及閱讀目的的問題。

二、閱讀的現(xiàn)狀與對策

閱讀盡管大都應(yīng)該基于自我取悅，但書籍世界遠(yuǎn)非純澈，在信息爆炸的消費化時代，各種各樣的讀物充斥在學(xué)生周圍，經(jīng)典本身在被快速消耗，而更多的文章以一種似乎可親的面目誘惑著辨別能力尚弱的學(xué)生。大部分情況下，能讓初中學(xué)生主動閱讀甚至廢寢忘食的，往往是那些簡單淺層、情緒強烈、充滿刺激甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離現(xiàn)實的快捷讀物，諸如言情小說、玄幻小說、動漫和驚悚故事等等。所以，在課內(nèi)教材的強制壓迫和課外無營養(yǎng)的快速讀物的誘惑下，初中生真正能夠進(jìn)行自主有用閱讀的時間非常短，學(xué)生自己可能不愿意進(jìn)行那些暫時看起來并不有趣的深度閱讀，教師出于課內(nèi)效率和種種功利化目標(biāo)考慮，以及對學(xué)生自主選擇讀物的現(xiàn)狀認(rèn)識，往往采取簡單粗暴的方式，索性禁止學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或者直接指定閱讀書目，而忽略了學(xué)生在這個過程中可能失去的眾多東西。強硬的方法只會招致逆反。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行高貴的閱讀？那就要理解并做到以下幾點。

1.理解興趣和主動性的關(guān)系

興趣作為獨特的心理活動，是對事物特殊的認(rèn)識傾向。興趣以需要為基礎(chǔ)，成為積極性的來源，推動人進(jìn)行長短期的行為。對閱讀來說，興趣正是以求知和探索的需要為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生閱讀行為以主動性。由興趣引發(fā)的主動性貫穿在學(xué)生書籍選擇、閱讀時間控制等方面，是良好閱讀效果的一把鑰匙。同時，興趣又是最不功利的起點，其與閱讀帶來的快樂直接相關(guān)，只有在閱讀中感受到喜悅，才能有繼續(xù)閱讀或者開啟下一次閱讀的動力，閱讀的快樂激發(fā)著學(xué)生進(jìn)行更多閱讀的興趣，而同樣，更多的閱讀興趣讓學(xué)生能夠更加細(xì)膩地體會到閱讀的樂趣，并且產(chǎn)生出主動尋求和品味這種樂趣的主動性。因而，興趣、主動性、需要以及閱讀樂趣是四個相互纏繞的概念。學(xué)生的閱讀始終是一個動態(tài)長期的行為，而上述四個概念總是一起在這種閱讀行為中發(fā)揮著潛移默化的作用。由此可見，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)絕非一朝一夕，我認(rèn)為有兩個方面。第一，從時間上來看，這并不局限于某一個時間段，而是點狀分布在學(xué)生成長的過程中，應(yīng)是一種日常性的提點，而非在一段時間內(nèi)的猛烈轟擊，這樣不僅可以避免一次性轟炸造成的排斥，細(xì)水長流的方式可以延長興趣培養(yǎng)的效果。第二，從閱讀流程來說，興趣并不只出現(xiàn)在位置上的開端，興趣的外力激發(fā)和主動增長，始終貫穿于完整的閱讀過程中，興趣應(yīng)是流動的，隨著各種各樣的閱讀行為而發(fā)生變化，對某一主題的興趣增減，對籠統(tǒng)的閱讀興趣增減等。無論時間上還是流程上的融匯在閱讀行為中意味著教師在這里的作用尤為重要。對年齡尚幼的初中生來說，興趣總是很微妙的。如果任其自由發(fā)展，由于學(xué)生讀書選擇能力相對較弱和個人喜好尚不穩(wěn)定，興趣可能滑落衰竭，或者偏向一些對他們沒有更多意義的種類和主題。

3.興趣和主動性培養(yǎng)

涉及興趣和主動性培養(yǎng)的具體操作，有眾多研究給了不少方法論上的建議。在我看來，最重要的是化整為零，并不應(yīng)該籠統(tǒng)試圖引起學(xué)生對閱讀的興趣，而應(yīng)該將這一目標(biāo)分散到每一本書中。

（1）引導(dǎo)，相信一本好書的力量，通過給學(xué)生講述部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而這里的好書絕不止于所謂的經(jīng)典名著，好書的前提應(yīng)該是有趣的，在能夠進(jìn)行思考的前提下，并不難于理解，或者至少能夠向?qū)W生提供思考的切入點，使得學(xué)生能夠在思考后得到或深或淺的有益認(rèn)識。

（2）刺激，時常給予學(xué)生新鮮的刺激，新鮮的刺激比重復(fù)的刺激更容易使學(xué)生興奮，因而不妨?xí)r常向?qū)W生介紹一些他們之前不曾聽過的故事情節(jié)，介紹一些他們從來不曾想過的有趣觀點。

（3）推薦，提供推薦一些書籍或者主題的前提應(yīng)該是能夠與他們當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)，對于初中生來說，過于艱澀難懂的東西在他們思考無果后，會變得一點也沒有趣，對這些東西的厭棄情緒甚至可能傳染到其他種類或者不同類的書籍。

三、主動有益的選擇性閱讀

根據(jù)《越讀者》一書，我們可以將所有閱讀行為按照目的分為四類。第一類是“主食閱讀”，這一類閱讀是為了解決人在生活中面臨的現(xiàn)實問題。而對學(xué)生來說，主要指教材教輔類書籍的閱讀和學(xué)習(xí)。第二類是“美食閱讀”，對應(yīng)飲食中雞鴨魚肉等高蛋白的美味飯菜，這一類閱讀不再是生存需要，不是針對具體問題尋求直接的解決辦法，而是從更為根本的角度來看問題，提升讀者的思維境界，因而可以被稱之為思想需求的閱讀。第三類是“蔬果閱讀”，對應(yīng)食物中幫助我們消化的蔬果類，對初中生來說，這更多的是對字典等工具書的閱讀和使用。第四類是“零食閱讀”，可能沒有明確固定的目的，單純?yōu)榱俗非罂旄卸嬖?。飲食需要均衡，閱讀同樣不可以偏廢。雖然書本并沒有固定的分類，但每個學(xué)生的閱讀都應(yīng)該涵蓋這四類，以保證知識的均衡攝入。因而，幫助學(xué)生掌握主動有意選擇首先應(yīng)該注意到這樣的均衡。在均衡的前提下，選擇自己現(xiàn)時想涉獵的主題和領(lǐng)域?qū)W(xué)生來說尤為重要。我認(rèn)為，下述的方法應(yīng)該提供給學(xué)生，以便于學(xué)生將來在不斷面臨的圖書選擇時能夠或多或少地想到這些應(yīng)被考慮在內(nèi)的要素。

1.看外觀

正如選擇一份食物，最先應(yīng)該是看外觀，對于書來說，外觀意味著書的封面、名字、作者、裝幀等，書的品味、內(nèi)容、涉及的主題等，都可能從這些外觀中顯示出來，因而外觀應(yīng)是首先考慮的因素，這些信息可以幫助學(xué)生剔除掉那些明顯有害或者毫無價值的讀物。

2.看內(nèi)容

對于食物來說，應(yīng)該看看食物的原材料是什么，對書也同樣，看作者信息、目錄和索引，應(yīng)該考慮到作者、寫作的主題、時代、所依賴的背景材料等，思考這些因素是不是目前能夠引起我的興趣的，或者是我在這個階段所希望有的體驗和知識獲得。

3.看內(nèi)涵

面對一份食物，考量了外觀、原材料之后，就應(yīng)該嘗一嘗了。拿到一本書后，嘗試著讀小段，看看作者的文風(fēng)、情感基調(diào)或者是作者所持有的態(tài)度觀點。文風(fēng)和情感基調(diào)的判斷可以幫助學(xué)生選擇出在現(xiàn)時的心情下想看的書，以此獲得最大的閱讀樂趣。

在上面三步完成之后，就是具體品食的階段。面對書，最好的應(yīng)該是細(xì)嚼慢咽，不要太在意閱讀速度，有系統(tǒng)地精讀或粗讀，將自己帶入物當(dāng)中去，去經(jīng)歷人物經(jīng)歷的故事，去體會作者所傳達(dá)的感情。

四、閱讀中的能力提升

高效的閱讀需要運用各種綜合能力，這自然也意味著閱讀能力非常重要。而閱讀的能力可以從讀書的環(huán)節(jié)來分析，包括上文所述的選擇書的能力，閱讀中的能力則包括領(lǐng)會讀物和公正的評價，以及進(jìn)行系統(tǒng)的主題閱讀的能力。

1.領(lǐng)會讀物

首先能夠明白這本書在講什么，學(xué)生應(yīng)該在這個階段達(dá)到對一本書構(gòu)架的認(rèn)識，包括能夠?qū)鴼w于某個種類與主題，領(lǐng)會的能力能夠讓學(xué)生做到真正地閱讀，具備理解作者的能力。老師在這一方面應(yīng)該盡力地去引導(dǎo)學(xué)生，在一些特定的讀物推薦后，嘗試著跟學(xué)生一起找出作者表達(dá)的架構(gòu)，甚至可以列出一個明確的大綱來幫助學(xué)生理解。

2.公正評價

公正的評價是理解作者的進(jìn)一步，是在與作者進(jìn)行交流對話。對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)應(yīng)該重在態(tài)度的確立和方法的指導(dǎo)。就態(tài)度而言，評價的前提必須是完成了前一步，能夠詮釋和理解整本書的前提下才能進(jìn)行，這需要老師從一開始就不斷向?qū)W生強調(diào)。在“我懂了”之后，才有理由發(fā)表“我同意”或者“我不同意”的意見。在初中階段，要學(xué)生對某一本書做一個客觀全面的評價幾乎是不可能的。所以在方法上，這時期的重點應(yīng)該放在要求學(xué)生客觀公正，做出任何肯定或否定性評價時，必須找到客觀的支持點，而非空口白話。值得注意的是，一切問題都是在學(xué)生能夠精確地指出書中的問題點時，才是有意義的。

3.主題閱讀

閱讀中的能力在上述條件下的更進(jìn)一步，就是能夠進(jìn)行主題閱讀這一層次的能力，顯然這樣的能力對初中生來說還是太過艱深，因而，我們并不要求學(xué)生能夠進(jìn)行有效深入的主題閱讀，但是至少，應(yīng)該幫助他們培養(yǎng)起進(jìn)行主題閱讀的意識，知道可以根據(jù)自己思考的線索進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，這樣的意識能夠幫助他們在面對以后的學(xué)習(xí)、工作時進(jìn)行有益的主動學(xué)習(xí)。

“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！鄙痰倪@句話真是至理名言。幫助學(xué)生選擇有益的書籍，讓主動閱讀成為常態(tài)，讓能力提升潛滋暗長，同時提升了學(xué)生的素養(yǎng)，這是我們做教師的責(zé)任?！皶窃炀挽`魂的工具”，讓我們盡職盡責(zé)，做一名合格的人類靈魂工程師。

編輯 魯翠紅