互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分析

林孝森

摘 要：針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用展開(kāi)較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括利用多媒體來(lái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)師生之間的交流以及幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，建立師生雙邊反思教學(xué)關(guān)系等等。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；知識(shí)體系；教學(xué)方法

我們?nèi)祟惖囊磺谢顒?dòng)都是起源于交流和互動(dòng)的，而教育本身也是人類的另一種交流活動(dòng)，尤其是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，由于他們的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力都尚未發(fā)育完全，所以在很多學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決上都是通過(guò)師生或生生之間的互動(dòng)和溝通所完成的?；诖耍槍?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)詳細(xì)的分析是所有初中教育者都應(yīng)當(dāng)去重點(diǎn)對(duì)待的一項(xiàng)任務(wù)。

一、利用多媒體來(lái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

如今，信息時(shí)代的到來(lái)讓高科技信息技術(shù)開(kāi)始被融入了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，并且為人們的學(xué)習(xí)與工作帶來(lái)了極大的便利。在教育領(lǐng)域中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅從根本上改變了傳統(tǒng)模式中的“黑板教學(xué)”，讓教育者可以利用有限的課堂時(shí)間來(lái)向?qū)W生傳播更多的知識(shí)內(nèi)容，全面提高教學(xué)課堂的知識(shí)容量。除此之外，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用還讓學(xué)生可以接觸到更多類型的知識(shí)信息，并將那些相對(duì)枯燥且抽象的理論知識(shí)變得更加具象化，讓整個(gè)課堂氛圍變得生動(dòng)活潑且輕松有趣。多媒體技術(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)就如同是建立在師生之間的一個(gè)互動(dòng)與溝通的橋梁，教育者可以將那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的圖形立體化地展示在屏幕上，并在課堂中加入一些音樂(lè)、動(dòng)畫以及視頻等新型教學(xué)素材，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教授一次函數(shù)的圖象時(shí)，教育者就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，教育者只能夠用粉筆在黑板上簡(jiǎn)單地繪畫一些圖象，此種教學(xué)方式不僅很難讓學(xué)生了解到未知變量在發(fā)生變化的同時(shí)其他量所表現(xiàn)出來(lái)的變化趨勢(shì)，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)則從根本上解決了這一問(wèn)題。當(dāng)教育者在對(duì)“y=8x”一次函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)其中所包括的各個(gè)元素展開(kāi)系統(tǒng)且詳細(xì)的研究和分析，并向?qū)W生提出如下幾個(gè)思考問(wèn)題：數(shù)字8所表達(dá)出來(lái)的意義有哪些？數(shù)字8在圖象當(dāng)中有何種表現(xiàn)等等。而后，教育者就可以通過(guò)向?qū)W生播放圖象的方式來(lái)向?qū)W生清晰地展示，當(dāng)數(shù)字8在發(fā)生變化時(shí)圖象所呈現(xiàn)出來(lái)的變化趨勢(shì)，從而幫助學(xué)生去更加透徹地理解數(shù)字8在這個(gè)一次函數(shù)當(dāng)中的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)師生之間的交流

在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，教育者所能夠表現(xiàn)出來(lái)的作用和價(jià)值是毋庸置疑的，其決定了整個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式的最終效果。例如，在教授“平行線”這一課程內(nèi)容時(shí)，教育者可以在課程正式開(kāi)始之前向?qū)W生做出如下的引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，怎樣才能夠證明內(nèi)錯(cuò)角是相等的？這一問(wèn)題不僅能夠幫助教育者更加透徹地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還有助于接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃的制訂；再例如，當(dāng)教育者在教授“平面幾何”的有關(guān)課程時(shí)，教育者不應(yīng)當(dāng)直接將解題方法告知學(xué)生，而是要通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)教給學(xué)生獨(dú)立思考的方法，待學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題時(shí)再及時(shí)地幫助他們改正。除此之外，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所表達(dá)出來(lái)的各種質(zhì)疑，教育者應(yīng)當(dāng)給予他們一定的鼓勵(lì)，即使是出現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀念也不能夠去強(qiáng)硬地打擊學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由且輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，建立師生雙邊反思教學(xué)關(guān)系

初中階段的學(xué)生本身具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，所以教育者應(yīng)當(dāng)著手從學(xué)生的角度來(lái)加強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，并且從輔助的角度出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與思考的過(guò)程當(dāng)中掌握正確的反思方法，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中建立起師生之間的雙邊反思教學(xué)關(guān)系。例如，在教授有關(guān)二次函數(shù)的解題方法時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生在解題的過(guò)程中充分應(yīng)用自身的知識(shí)體系，并且將二次函數(shù)、二次函數(shù)圖象以及二元一次方程組等已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系到一起，通過(guò)應(yīng)用分類討論與數(shù)形結(jié)合思想的方式來(lái)讓學(xué)生更加深入地了解知識(shí)重點(diǎn)。在這里需要注意的是，為了能夠讓師生之間的合作關(guān)系可以變得更加平等且融洽，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案提出自己的見(jiàn)解與意見(jiàn)。

綜上所述，在新課程理念的指導(dǎo)下，互動(dòng)教學(xué)模式的加入不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力均得到不同程度的提升。同時(shí)還可以讓學(xué)生的認(rèn)知與情感得到較好的發(fā)展，在相對(duì)輕松且自由的狀態(tài)下更好地增強(qiáng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，讓初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和授課效率均得到不同程度的提升。筆者相信，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平一定會(huì)在互動(dòng)教學(xué)模式的幫助下提高得越來(lái)越快，為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

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編輯 溫雪蓮