對(duì)幼兒早期言語教育的必要性分析

黃江蓉

摘 要：幼兒時(shí)期是人生中的始發(fā)點(diǎn)，在這個(gè)成長(zhǎng)過程中，是幼兒對(duì)于智力發(fā)育和身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，相關(guān)的教育工作者一定要注意對(duì)幼兒早期語言教育的培養(yǎng)。幼兒的未來只有具備了良好的語言能力，才能在生存發(fā)展中不斷地進(jìn)步，生存技能對(duì)于幼兒的早期教育起到了決定性的作用。以對(duì)幼兒早期言語教育的必要性分析為主題，針對(duì)幼兒早期語言教育的重要性和利用價(jià)值深入地進(jìn)行研究，并且，在幼兒早期的語言教育中，適當(dāng)加入一些能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)手段，使幼兒在優(yōu)質(zhì)且輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)，是至關(guān)重要的。因此，在幼兒的早期語言教育中，相關(guān)的教育者對(duì)于幼兒早期教育在語言教學(xué)中的必要性進(jìn)行了深層探討。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期言語；必要性；表達(dá)能力

在一定年齡段的幼兒教育中，尤其是3～6歲的兒童在語言啟蒙教育上越來越被社會(huì)各界所關(guān)注。而越來越多的相關(guān)學(xué)者以及心理學(xué)家，開始針對(duì)幼兒的心理工作和智力開發(fā)工作進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注幼兒在接受早期語言教育的成長(zhǎng)發(fā)育過程以及心理狀態(tài)。經(jīng)過多年來的苦心研究和寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)將幼兒的早期優(yōu)化教育運(yùn)用于實(shí)踐工作中。在理論的研究中，凝聚了教育學(xué)者的教學(xué)精華，提出了具有總結(jié)性的教育意見。

一、幼兒早期語言教育對(duì)于幼兒發(fā)育的作用

從科學(xué)的角度去討論，幼兒自出生開始，大腦和身體感官就對(duì)于外界傳播的事物具有極強(qiáng)的敏感性，在接受外來事物所傳達(dá)出來的信號(hào)時(shí)，幼兒的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)立刻開始接受，所以，在這個(gè)時(shí)期幼兒的可塑性是最強(qiáng)的，而且學(xué)習(xí)與模仿能力也處于最佳時(shí)期，在幼兒未來的成長(zhǎng)中，隨著年齡不斷增長(zhǎng)，身體也開始逐漸走向成熟，身體的各項(xiàng)感官的敏感度也開始逐漸發(fā)達(dá)并且對(duì)于所學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行延伸。從教學(xué)工作者的角度來看，幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受能力在知識(shí)的吸收上能夠達(dá)到非常驚人的效果。在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒會(huì)盡可能地把看到和聽到以及感受到的事物全部傳輸至大腦，然后，進(jìn)行深度記憶，這樣的學(xué)習(xí)效率對(duì)于一般青少年或是成年人來說是無法迅速做到的。在幼兒的大腦神經(jīng)每接受一次感官刺激，進(jìn)行一次思維運(yùn)作時(shí)，在幼兒的大腦中就會(huì)產(chǎn)生新的神經(jīng)感應(yīng)進(jìn)行延伸搭建，又或者是在原有的神經(jīng)感應(yīng)將接受的事物進(jìn)行知識(shí)鞏固，使其印象更加深刻。在一定意義上講，幼兒的神經(jīng)感應(yīng)系統(tǒng)在知識(shí)的學(xué)習(xí)中建構(gòu)得越穩(wěn)定，對(duì)幼兒的智力開發(fā)所達(dá)到的效果就會(huì)越理想。

二、幼兒早期語言的形成有助于性格的發(fā)展

一般情況下，心理學(xué)講的一個(gè)人的性格，指的是人內(nèi)在所具備的氣質(zhì)和心理素質(zhì)等特征。對(duì)于幼兒來說，一般在一歲半至兩歲左右的幼兒已經(jīng)開始進(jìn)入自我意識(shí)的初級(jí)階段了。在幼兒對(duì)語言的認(rèn)知不夠完整、無法用語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，幼兒本身的個(gè)體無法判斷自己行為和表達(dá)自己的意愿，對(duì)于自己的心理調(diào)節(jié)和自我感受的深入分析上，更無法形成系統(tǒng)性認(rèn)知，這樣的情況會(huì)持續(xù)到幼兒大約2歲左右的時(shí)期，在這段時(shí)期幼兒對(duì)語言的認(rèn)知中，可以在表達(dá)自我的過程中使用語言，用語言來介紹自己，說出自己的名字，表達(dá)自己的想法等。在幼兒處于學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，外界的事物對(duì)于幼兒的心理活動(dòng)已經(jīng)開始產(chǎn)生影響，從而幼兒在自我心理和行為的表現(xiàn)產(chǎn)生穩(wěn)定而又獨(dú)特的傾向。

教師在課堂教學(xué)過程中可以利用故事《城市老鼠與鄉(xiāng)下老鼠》來鍛煉幼兒的表達(dá)能力和語言能力，首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入欣賞故事的狀態(tài)，在引導(dǎo)過程中使幼兒放平心態(tài)，將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，接下來，教師出示有關(guān)故事情節(jié)的圖片，用多彩的畫面使幼兒更加專注于故事的情節(jié)。在故事中，城市老鼠帶著鄉(xiāng)下來的老鼠游覽城市中的景色，由此，引發(fā)出語言教育的課題，教師出示鄉(xiāng)村和城市兩張具有代表性的圖片，讓幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并且用自己的語言向同伴講述城市和鄉(xiāng)村的不同之處。并且在教師的帶領(lǐng)下，幼兒跟隨教師的思路針對(duì)圖片，找出城市與鄉(xiāng)村的不同之處以及城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠的區(qū)別，由此，對(duì)幼兒的語言啟發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)性的鍛煉。

綜上所述，幼兒在早期語言教育教學(xué)中的發(fā)展一刻不能停留，并且還需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷更新與完善。對(duì)于幼兒性格的培養(yǎng)以及未來社會(huì)的發(fā)展方向進(jìn)行相關(guān)的研討，通過不斷的研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的成長(zhǎng)階段非常短暫，也是幼兒在成長(zhǎng)道路上需要經(jīng)歷的關(guān)鍵時(shí)期。處于這個(gè)階段中的幼兒，應(yīng)盡早進(jìn)行早期語言教育，并且在生活中充分地運(yùn)用家庭以及外來環(huán)境所帶來的印象進(jìn)行間接性的教育。幼兒從外界所傳播的信息中獲取對(duì)語言的認(rèn)知，并且開始對(duì)語言進(jìn)行豐富化理解，如果在這段時(shí)期幼兒不能接受豐富的語言認(rèn)知，一旦錯(cuò)過了對(duì)于幼兒個(gè)體未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，對(duì)此，從某種角度出發(fā)，對(duì)幼兒早期語言教育進(jìn)行全面考慮，從中得出幼兒早期語言對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育起到了至關(guān)重要的作用的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

高寶梅.“語言獲得理論”對(duì)早期語言教育的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2003（2）.

編輯 王團(tuán)蘭