淺談對小學語文有效課堂教學的認識

張隆榜

摘 要：隨著素質教育的全面推行，有效課堂教學受到了老師、家長的關注。立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學語文有效課堂教學的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效課堂；教學效果；教學策略

如何提高課堂教學的有效性，成為相關教育者需要重點思考的問題。對此，小學語文教師要從備課環(huán)節(jié)、導入環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)等出發(fā)，尋找方法，提高小學語文課堂效率。

一、做好備課工作，保證課堂教學的順利開展

從某種程度上來講，備課的好與壞直接影響到課堂教學效率的高與低。如果教師事先沒有備課或者備課不充足，那么整個教學活動就無章可循，更別提課堂教學的有效性。所以，小學語文教師務必要做好備課工作。

（一）認真分析教材

不管是教師在設計教學內容，還是在設計教學活動，教材是依據。在上課之前，教師要認真分析教材，了解教材的知識體系，明確其在整部教材中的地位。只有這樣做教師才可以順利地開展教學活動。但是需要注意的是，教師要一邊查閱資料，一邊分析教材，吃透教材中的內容。

（二）了解學生的實際情況

課堂教學本身是教師的“教”與學生的“學”所組合而成的。如果學生沒有參與到語文教學中，那么課堂教學效果不能令人滿意。因此，教師要多與學生溝通，了解學生的想法、興趣愛好、性格特點等。當老師了解了學生的實際情況之后，其在開展教學活動時要圍繞著學生來進行，確保每位學生都能參與到語文教學活動中。

（三）選擇合適的教學方法

所謂教學方法是指在小學語文教學中，教師為了能夠完成教學目的、教學任務而采取的途徑。教學方法是否得當會影響到語文課堂的效率，因此，教師要選擇合適的教學方法。小學語文教師要遵循教學大綱，從學生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化課堂教學流程，將教學重點、教學難點呈現在學生面前，引導學生分析教學難點，慢慢掌握教學難點。

二、靈活運用教學方法，增強學生的學習興趣

在學生學習過程中，興趣起著關鍵性的作用。當學生對語文這門學科產生了濃厚的興趣之后，其往往會將學習視為享受，而非負擔。尤其是小學語文這門學科，由于小學語文中蘊藏著豐富的內容，教師如何借助這些內容來激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）精心設計課堂導入，增強學生的興趣

在課堂教學中，導入是第一個教學環(huán)節(jié)。小學語文教師要注重導入環(huán)節(jié)的設計，增強學生的興趣。

我們以《特殊的考試》這篇課文的講解為例，教師可以設計這樣一個導入：小朋友，動物電視臺要招聘一名主持人，聽到這個消息后，小熊、小猴，小狐貍，還有小白兔都準備來參加這次考試。那么，小朋友，你們能說說平時你們是怎么考試的嗎？通過這個導入，學生的學習主動性被調動起來，他們思考著老師所提出的問題。在學生回答完老師所提出的問題之后，教師自然而然地引出了本節(jié)課要學的課文。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的興趣

小學生往往比較喜歡生活中的事物，為此，教師要將語文知識與生活有機結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生更快地消化教材中的知識。

我們以《火紅的楓葉》這篇課文的講解為例，教師要創(chuàng)設生活化的教學情境：每年秋天同學們都會看到從樹上飄落下來的楓葉，請同學們回想一下：楓葉有哪些特點呢？此時，學生會從自己的大腦中搜索與楓葉相關的信息，并且一一羅列信息，總結出楓葉的特點。在學生思考片刻后，教師要讓每位學生來談談他們對楓葉特點的認識。當教師與學生交流完之后，教師要引導學生讀課文，看看作者筆下的楓葉與學生口中所描述的楓葉是否相同，如果有不同之處，這些不同之處表現在哪里？通過運用這種教學方法，學生的學習興趣被激發(fā)出來，他們很快地進入教學活動中。

（三）引入競爭機制，調動學生的積極性

年齡小、好勝心強是小學生的特點，教師要抓住學生的這一特點，組織競賽活動，鼓勵學生參與到該活動中。在活動結束之后，對于表現好的學生，教師要給予其獎勵，這樣做增強了學生的成就感，又活躍了課堂氣氛，讓每位學生都參與到教學活動中。

三、巧設課堂提問，引導學生思考

在教學活動中，問題是主線。問題既可以將學生的求知欲激發(fā)出來，還可以拓寬學生的思維。所以，教師要注重問題的設計，掌握提問技巧。

（一）以學生為基礎，保證問題設計與客觀性相符合

由于每位學生的接受能力、學習基礎等都存在著差異，為此，教師要從學生的實際情況出發(fā)來設計問題，保證問題難易得當。對于那些基礎較差的學生，教師要為他們設計一些從課文中就可以找到答案的問題；對于那些基礎較好的學生，教師要為他們設計一些經過推敲課文得出答案的問題。這樣做可以保證每個層次學生的發(fā)展，也不會打擊部分學生回答問題的積極性。但是需要注意的是，問題不應太大或者太寬，否則既不能發(fā)展學生的思維，又不能提高課堂的有效性。

（二）變散為聚，確保問題設計與教學目標相吻合

小學語文教師要變散為聚，巧妙提問，確保問題與教學目標相吻合，幫助學生理清整篇文章的來龍去脈，加深學生對本篇文章的理解與認識。

（三）化順為逆，保證問題設計突破教學重難點

課堂提問可以引發(fā)學生思考，引導學生突破教學重點、教學難點。要想達到這一目的，教師要掌握提問技巧，即化順為逆，具體來講就是從相反的視覺來提出問題，這樣做可以激活學生的思維，引導學生從不同的角度來思考問題。

我們以《春天的手》這篇課文的講解為例，教師要提出這樣的問題：人有手，春天也有手嗎？春天的手長在哪里呢？通過逆向提問，引發(fā)學生思考，也激活了學生的思維，讓學生深刻地記住本篇課文的知識。

綜上所述，要想提高課堂教學的有效性，教師要從日常教學中總結出優(yōu)秀的經驗，并要探索提高教學有效性的方法。同時小學語文教師要更新自身的教學觀念，提升自身的專業(yè)素質，保證語文教學活動的順利展開。

參考文獻：

[1]胡華杰.奏響有效教學的旋律：提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾：科學教育，2010（2）.

[2]胡尊忠，王美華.語文課設計要契合兒童心理：淺談對小學語文高效課堂教學的幾點認識[J].中國校外教育，2014（16）.

[3]高惠珍.有效處理小學語文課堂教學“預設”與“生成”的問題：《語文教學對話預設與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學周刊，2016（3）.

編輯 魯翠紅