教育專(zhuān)業(yè)化視角下高校教育價(jià)值的追求與創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：王海焦（1986.01-），女，漢，內(nèi)蒙古赤峰，研究生，武漢工程大學(xué)。

摘要：高校教育價(jià)值一直是大眾熱議的話(huà)題，“讀書(shū)何用”、“高校教育價(jià)值何在”……類(lèi)似問(wèn)題值得探索，本文著重探討在創(chuàng)立高校教育的特色性、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展角度上，研究高校教育價(jià)值的追求與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教育專(zhuān)業(yè)化；高校；教育價(jià)值；創(chuàng)新特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0284-01

高校教育價(jià)值一直是一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，社會(huì)各界紛紛追問(wèn)：讀書(shū)何用、高校教育價(jià)值到底何在？高中畢業(yè)生輟學(xué)了、父親反對(duì)女兒上學(xué)，稱(chēng)讀大學(xué)不值等事件屢屢發(fā)生，其中《財(cái)富中文網(wǎng)》中的女孩家境不錯(cuò)，考上了某所重點(diǎn)大學(xué)，但其父不允許其去讀大學(xué)，因?yàn)樗改杆懔艘还P粗賬：讀四年書(shū)花費(fèi)8萬(wàn)，高中畢業(yè)打工掙8萬(wàn)，來(lái)回就是16萬(wàn)，讀完大學(xué)，即便找到了一個(gè)工作，月薪也就兩三千元，浪費(fèi)錢(qián)和時(shí)間卻是四年。可見(jiàn)關(guān)于讀大學(xué)的意義、高校教育的價(jià)值問(wèn)題亟待思考，本文從教育專(zhuān)業(yè)化視角出發(fā)探討高校教育價(jià)值的追求與創(chuàng)新。

一、教育專(zhuān)業(yè)化

專(zhuān)業(yè)（profession）不同于一般的職業(yè)（occupation），表示的是一種在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所擅長(zhǎng)的技能，是指對(duì)一種事物的了解達(dá)到非常透徹的程度。奧爾托加·加塞特撰寫(xiě)的《大學(xué)的使命》鄭重指出大學(xué)必須把普通學(xué)生培養(yǎng)成為“專(zhuān)業(yè)人才”——醫(yī)生、法官、數(shù)學(xué)教師或歷史教師等。

教育專(zhuān)業(yè)化是指把整個(gè)教育行業(yè)變成一種“專(zhuān)業(yè)”，可以向社會(huì)提供某種具有一定獨(dú)特性的公共服務(wù)。具體可以包括教育者專(zhuān)業(yè)化、教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化、教育方法專(zhuān)業(yè)化等，本文著重于討論的是“教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化”。教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化重點(diǎn)突出的是教育內(nèi)容的獨(dú)特性，追求的是教育內(nèi)容的卓越，高等院校的教育專(zhuān)業(yè)化所要達(dá)到的是一種“高”、“精”、“尖”的狀態(tài)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該成為某個(gè)行業(yè)的佼佼者，處于領(lǐng)先地位，并且是其他院校學(xué)生所不具備，因此高校之間的存在也是一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，可以借用奧爾托加·加塞特的話(huà)來(lái)說(shuō)就是讓整個(gè)社會(huì)上人與人之間、學(xué)校與學(xué)校之間形成的是一種高度的“競(jìng)技狀態(tài)”，人人具備“奧林匹克精神”，但是這種狀態(tài)也會(huì)出現(xiàn)弊端，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)回歸原始社會(huì)的“弱肉強(qiáng)食”，因此要求高校教育價(jià)值要不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。

二、高校教育價(jià)值的追求與創(chuàng)新

（一）必要性。學(xué)生在追問(wèn)、父母在追問(wèn)、整個(gè)社會(huì)都在追問(wèn)“高校的教育價(jià)值是什么？”足可以看出大家對(duì)高校教育的重視。回溯歷史，最早明確提出教育價(jià)值是英國(guó)教育理論家斯賓塞，他撰寫(xiě)的《教育論》中提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，認(rèn)為凡是人們所學(xué)的各種知識(shí)都有一定的價(jià)值，但是價(jià)值的大小卻不一樣。斯賓塞之后，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：價(jià)值分為“內(nèi)在的價(jià)值”和“外在的價(jià)值”，波德則提出教育價(jià)值的“社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)”的概念，他指出：判斷所有科目、課程、教材等價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，就是看它能否有助于受教育者對(duì)其生活的社會(huì)環(huán)境有比較好的了解。然而以上這些都是對(duì)教育價(jià)值的籠統(tǒng)表述，并沒(méi)有把高校教育價(jià)值單獨(dú)提煉出來(lái)。隨著社會(huì)發(fā)展更多學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)高校教育的誤解，使人們對(duì)高校教育價(jià)值的探討越來(lái)越激烈化，因此，高校教育價(jià)值不該一成不變，而是要不斷追求與創(chuàng)新，來(lái)符合時(shí)代變化的要求。

（二）追求與創(chuàng)新。對(duì)高校教育價(jià)值的探索，時(shí)至今日，各界尤其是教育界仍在孜孜以求，大家越來(lái)越意識(shí)到教育價(jià)值需要不斷探索與追求：

第一，強(qiáng)調(diào)教育主體對(duì)教育價(jià)值取向的重要作用。質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校、文化鑄校亦或傳統(tǒng)榮校等強(qiáng)調(diào)的都是教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化，教育內(nèi)容組成教育主體，教育主體可以包括知識(shí)、能力、立場(chǎng)、膽識(shí)、境界……以牛津大學(xué)為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)英國(guó)有27位首相畢業(yè)于牛津，政府內(nèi)閣成員和各洲、市長(zhǎng)90%是牛津畢業(yè)生，目前全世界現(xiàn)任的總統(tǒng)、首相、王子等國(guó)家元首中，有53位就讀過(guò)英國(guó)牛津大學(xué)，如此之多的政治精英的出現(xiàn)和其教育主體、教學(xué)理念是密不可分的，充分體現(xiàn)其追求的教學(xué)價(jià)值便是教給學(xué)生學(xué)會(huì)看事物的本質(zhì)和規(guī)律性，所以多出政治家。

第二，堅(jiān)持特色立校，專(zhuān)業(yè)化教育教學(xué)內(nèi)容，打造全國(guó)知名品牌。面對(duì)近年來(lái)在我國(guó)高等教育發(fā)展日趨大眾化、多樣化的教育狀態(tài)，眾多學(xué)校就如同散落到不同地區(qū)的多胞胎姐妹，教育模式趨同，教育內(nèi)容大同小異，這對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)極大不利，同時(shí)高校間的“優(yōu)良的競(jìng)技狀態(tài)”舉步維艱，因此高校能否以特色見(jiàn)長(zhǎng)，以特色取勝，特色立校，顯得尤為重要。中國(guó)人民大學(xué)作為中國(guó)一所名牌大學(xué)，身先士卒，給大家做了一個(gè)很好的表率。中國(guó)人民大學(xué)是一所以人文社會(huì)科學(xué)為主的綜合性、研究型大學(xué)。在1950年被正式命名組建成新中國(guó)成立的第一所新型社會(huì)主義大學(xué)，于是教育目標(biāo)應(yīng)是“傳播和普及馬克思主義，為我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和繁榮，為我國(guó)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，近年來(lái)十分注重發(fā)揮學(xué)校的特色，重視自身的辦學(xué)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)自身的文化精神，明晰自身的目標(biāo)定位，建立有自身特色的發(fā)展模式，致力于打造專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)主義大學(xué)。

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校各專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，基本所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科都會(huì)開(kāi)展外語(yǔ)以及政治教育，然后是各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及選修知識(shí)，專(zhuān)科所學(xué)科目數(shù)量平均為23門(mén)，本科所學(xué)科目為25門(mén)，研究生所學(xué)科目為18門(mén)，同一專(zhuān)業(yè)在不同院校的教學(xué)內(nèi)容基本一致，也就是說(shuō)在理論課程方面重點(diǎn)大學(xué)與非重點(diǎn)大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生基本上差別不大。再者來(lái)看，A大學(xué)有會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)；B、C、D大學(xué)也有會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，全國(guó)眾多院校中會(huì)計(jì)電算化這一專(zhuān)業(yè)難以勝數(shù)，那么學(xué)生選擇哪所大學(xué)最合適變成了難題。倘若如前所述，授課內(nèi)容主體上基本一致，在這樣的情況下，我們有個(gè)大膽提議：假設(shè)僅有A、B、C、D四所學(xué)校有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，并且是重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，國(guó)家花費(fèi)重資打造這四所學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，而其他學(xué)?！狤FGHJ的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為工商管理，以此類(lèi)推，每幾所高校與其他院校均有不同，如此一來(lái)，各所學(xué)校各有側(cè)重，攥緊拳頭，重點(diǎn)突破，每所學(xué)校都可打造成為全國(guó)知名專(zhuān)業(yè)品牌，當(dāng)然，這個(gè)提議還很值得商榷。

第三、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，注重創(chuàng)新高校教育價(jià)值。美國(guó)學(xué)者賽克斯認(rèn)為：“專(zhuān)業(yè)化依賴(lài)于兩大策略：篩選和吸引?！鼻罢呤侵竾?yán)格依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)篩選優(yōu)秀人才；后者是指“運(yùn)用報(bào)酬和激勵(lì)手段吸引并留住”求職者。因此，高校必須制定規(guī)范化的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：在師資選拔上，把好“入口關(guān)”，注重把優(yōu)秀人才及時(shí)充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中來(lái)；再次注重高校教師的培養(yǎng)與提升，最后創(chuàng)設(shè)有利于高校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的良好環(huán)境。總之，可以通過(guò)培養(yǎng)更專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍來(lái)創(chuàng)新高校教育價(jià)值，完成高校教育教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在“大學(xué)無(wú)用論”輿論的聲討聲中，在教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化方面做出合理調(diào)整，正視高校教育價(jià)值的追求與創(chuàng)新刻不容緩。

（作者單位：武漢工程大學(xué)）