淺談在“欣賞課”中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

申艷秋

摘 要：費(fèi)爾巴哈曾說(shuō)過(guò)：“如果你對(duì)音樂(lè)沒(méi)有欣賞力，沒(méi)有感情，那么你聽(tīng)到最美的音樂(lè)也只是像聽(tīng)到耳邊吹過(guò)的風(fēng)，或者腳下流過(guò)的水一樣?！币魳?lè)藝術(shù)的審美一般可分為官能的欣賞、情感的欣賞到理性的欣賞這樣三個(gè)由淺入深的階段。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；欣賞課；審美能力

小學(xué)欣賞課中學(xué)生的審美能力包含著感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、情感、理解等心理要素，是一個(gè)各部分相互關(guān)聯(lián)、滲透與融合的整體。那么，如何在音樂(lè)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐在此淺談一下個(gè)人的拙見(jiàn)。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)

教育心理學(xué)指出：興趣對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可以激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造才能。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，就能把“興趣”向“樂(lè)趣”的高級(jí)心理層次發(fā)展，使學(xué)生的潛在能力得到最大限度的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的審美能力。教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣：

1.導(dǎo)入時(shí)引人入勝

導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生和教師都能以較好的狀態(tài)及時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，同時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的角色。如，在教學(xué)歌曲《小螺號(hào)》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你們?nèi)ミ^(guò)海邊嗎？在沙灘上撿到過(guò)螺嗎？”因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)去過(guò)海邊，這是他們渴望而不能及的，老師的這個(gè)問(wèn)題一下就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都七嘴八舌地議論開(kāi)了。這時(shí)老師又說(shuō)：“有個(gè)小朋友他有一個(gè)小螺號(hào)，他用小螺號(hào)吹起了好聽(tīng)的歌曲，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)他都吹了些什么？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.在教學(xué)中教師采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的方法培養(yǎng)和加深學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

如，在欣賞蒙古族歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》一課時(shí)，我先給學(xué)生講解蒙古族的風(fēng)土人情，然后學(xué)跳一段蒙古族的舞蹈，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)音樂(lè)，從而激發(fā)他們對(duì)民族音樂(lè)的興趣。欣賞器樂(lè)曲《彼得與狼》時(shí)，我先講一段故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)中不同樂(lè)器所表現(xiàn)的小動(dòng)物的不同形象特征，大大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

二、游戲、表演是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的橋梁

小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是使每個(gè)學(xué)生都受到教育。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受，改變音樂(lè)欣賞課坐著不動(dòng)的形式，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，集體討論動(dòng)作，然后全體表演。在欣賞《鴨子拌嘴》過(guò)程中，學(xué)生知道了樂(lè)曲分四部分：清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架、相伴回家后，老師提問(wèn)：“根據(jù)這四個(gè)情節(jié)，怎樣表演？”學(xué)生說(shuō)：“老師扮演鴨媽媽，兩個(gè)小朋友扮演拌嘴的小鴨。”然后集體逐段討論，逐段表演。接著，請(qǐng)學(xué)生以三人一組分配角色、戴上頭飾。音樂(lè)一響，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)，這樣，便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的表現(xiàn)力。

三、想象是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基石

從生活出發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，天性愛(ài)玩，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，音樂(lè)課就是要讓學(xué)生在生活的積累中輕松地學(xué)習(xí)、想象，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們受到美的熏陶。貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心里描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行。”可見(jiàn)，音樂(lè)作品是與一定事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反應(yīng)聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過(guò)心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺(jué)，這就是聯(lián)想法。其關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情，并對(duì)作曲家描繪的“音畫(huà)”展開(kāi)想象和聯(lián)想。

如，在欣賞約翰·斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后，教師可告訴學(xué)生：這是一首贊美春天的圓舞曲，樂(lè)曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對(duì)春天充滿了美好的遐想，腦海中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？這時(shí)，學(xué)生立即展開(kāi)想象，有的說(shuō)：“我仿佛在郊外散步，溫暖的陽(yáng)光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥(niǎo)兒在歌唱……”有的說(shuō)：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)……”他們把對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的憧憬與希望都表達(dá)出來(lái)了。大家的想象雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作者塑造的音樂(lè)形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。

以欣賞為環(huán)節(jié)的音樂(lè)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)審美教學(xué)價(jià)值的好手段。音樂(lè)是美麗心境的流露，學(xué)習(xí)者只有用自己的心去擁抱音樂(lè)所流露的美，才能真正產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生交流，從而表現(xiàn)美。“欣賞是情感的操練”，欣賞是幫助學(xué)生提高審美能力、形成美好理想的鑰匙，同時(shí)也是學(xué)生表現(xiàn)的開(kāi)始。因此，我們既然理解了審美的教學(xué)意義，又懂得了審美教學(xué)的一般方法，我們就應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課的審美教學(xué)，從欣賞開(kāi)始，一步一個(gè)腳印并持之以恒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美、表現(xiàn)美的欲望，把學(xué)生引上表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的道路，從而提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

編輯 張珍珍