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    學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)

    2016-11-19 14:19:10周秋鳳
    新課程·小學(xué) 2016年4期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)高段品德與社會(huì)策略探究

    周秋鳳

    摘 要:小學(xué)高段學(xué)生思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,逐漸形成獨(dú)立的判斷能力,對(duì)外界事物充滿好奇與疑問。品德與社會(huì)教師可以根據(jù)高段品德教材的特點(diǎn),通過創(chuàng)造積極開放的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生消除心理障礙,使學(xué)生“敢問”;適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),教給學(xué)生正確的問疑方法,使學(xué)生“會(huì)問”;有意創(chuàng)設(shè)問題的情境,使學(xué)生“愛問”;繼而因勢利導(dǎo),重視評(píng)價(jià),使學(xué)生“好問”這幾個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問疑能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí);主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并且解決問題。

    關(guān)鍵詞:品德與社會(huì);小學(xué)高段;問疑能力;策略探究

    課堂上,教師滔滔不絕,問題一個(gè)接一個(gè),學(xué)生很少做出回應(yīng),“沉默寡言”“三心二意”,這是小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂上常見的鏡頭。探其原因,是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容量大,講的多,問的多,指令多,許多教師只關(guān)注問題的提出和解決過程,忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受知識(shí),難有創(chuàng)新的見解。據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中國孩子在課堂上約90%的語言是回答老師的問題。另有一項(xiàng)調(diào)查顯示:上課聽講遇到問題當(dāng)場舉手提問的學(xué)生:小學(xué)生為13.8%,初中生為5.7%,高中生為2.9%。該如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂上教師“問題轟炸”,學(xué)生消極應(yīng)付的局面呢?

    品德與社會(huì)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,經(jīng)常遇到困難和產(chǎn)生疑問的應(yīng)該是學(xué)生,問題的提出也理應(yīng)是學(xué)生。然而,筆者在嘗試“問疑”訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的提問有時(shí)候是千奇百怪,有時(shí)候則是講過的內(nèi)容還會(huì)提問,有時(shí)候它的難度則又讓老師也犯了難,更有時(shí)候會(huì)讓老師哭笑不得,對(duì)這些課堂上突發(fā)的“狀況”,如果教師厲聲呵斥或不耐煩地解答,會(huì)挫傷學(xué)生的提問積極性。

    “學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)”,因此筆者認(rèn)為品德教師應(yīng)致力于學(xué)生有效“問疑”能力的訓(xùn)練,于學(xué)生提問的童真之處會(huì)心笑之,于學(xué)生提問的艱難之處耐心導(dǎo)之,于學(xué)生提問的精彩之處精心贊之,教給學(xué)生“問疑”的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)有效“問疑”。

    一、消除心理障礙,使學(xué)生“敢問”

    對(duì)于高段學(xué)生來說,“自尊心”高于一切。即使內(nèi)心有疑問,但為了顧及自己的“顏面”,害怕提問或回答受到教師的“冷眼”或同學(xué)的嘲笑,很多高段的學(xué)生在課堂上情愿選擇“沉默”。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造積極開放的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生消除心理障礙,使學(xué)生

    “敢問”。

    1.分享故事,展示格言

    古今中外就有很多名人、偉人、科學(xué)家、發(fā)明家都是從提問開始的,有的是自問自答,也有的是提出疑問之后不斷試驗(yàn)分析才得到答案,他們最終將自己的名字刻在了歷史史冊上。教師可以舉其中幾則故事,讓學(xué)生說說他們成功的原因,從而認(rèn)識(shí)到“問疑”“生疑”的重要性。如牛頓、愛因斯坦、華羅庚、哥德巴赫等。還可以展示“提問”“問疑”的名人格言貼在后面大黑板上,在班級(jí)里形成一股“想問”的積極性。

    2.因地制宜,因人而異

    有的學(xué)生容易緊張,平時(shí)的課堂上就很少見他舉手發(fā)言,即使在課后,他們也是文靜寡談,如果硬要他們馬上站起來提出自己的疑問,反倒會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。對(duì)于這些學(xué)生,教師可以允許他們課后個(gè)別提,或者在小組內(nèi)提出疑問,最后由組長代表全組進(jìn)行總結(jié)性提問。

    3.營造積極的課堂氛圍

    寬松和諧的課堂能讓學(xué)生放松緊張的心緒,敢于表達(dá)自己的想法,這就需要教師用平等的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生,正確處理學(xué)生在提問中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,堅(jiān)持做到耐心聽取,因勢利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題,逐步使學(xué)生敢于提問、愛上提問。在這方面,內(nèi)向靦腆的徐××同學(xué)的轉(zhuǎn)變尤為突出,她“能”回答問題但從不提問題,并不是沒有問題,而是怕教師或同學(xué)笑話。我在課堂上用幽默的語言夸獎(jiǎng)她回答問題非常精彩,在課后也多次鼓勵(lì)表揚(yáng)她,漸漸她變得愛提問題了,性格也變得開朗大方了。用她的話說:“心態(tài)決定狀態(tài)。”

    二、教給問疑的方法,使學(xué)生“會(huì)問”

    “授人以魚,不如授人以漁。”要使學(xué)生善問,必須教人以“漁”的方法。要讓學(xué)生掌握提問的方法并不是一蹴而就的,他們或是提的問題不在點(diǎn)子上,或是提出的問題無條理,這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生思考的路徑,教給學(xué)生正確的問疑方法。

    1.針對(duì)課題問疑

    品德與社會(huì)五六年級(jí)教材課題偏向于成長、世界主題,讓學(xué)生從課題出發(fā),對(duì)整課內(nèi)容進(jìn)行猜測問疑,有助于學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)列好求知目標(biāo)。如《向邪教宣戰(zhàn)》就可引導(dǎo)學(xué)生課前提問“為什么要向邪教宣戰(zhàn)?”“怎樣宣戰(zhàn)?”“什么是邪教呢?”等,而這些問題正是本課教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

    2.根據(jù)提示語進(jìn)行問疑

    教材提示語是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞,也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《我是文明家庭一分子》根據(jù)課本提示語“倡導(dǎo)健康、文明、科學(xué)的家庭生活方式”,則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“健康、文明、科學(xué)”的涵義去進(jìn)行探討和理解,“怎樣的生活方式是健康的?文明生活習(xí)慣又有哪些?如何能夠科學(xué)處理生活中遇到的麻煩事?”這問疑和解決問題過程本身有助于學(xué)生理解本課教材的知識(shí)內(nèi)容。

    3.圍繞教材插圖展開問疑

    品德與社會(huì)教材中有豐富的圖片文字,這些圖文與教學(xué)的重難點(diǎn)往往也有著密切的聯(lián)系。若從這些圖文出發(fā)去解讀本課的重難點(diǎn),使學(xué)生逐漸從直觀形象過渡到抽象的道理,就能化難為易,收獲驚喜。如《紅綠燈》一課“反光鏡”欄目中有多幅反映學(xué)生違反交通規(guī)則的場景插圖,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開合作討論,提出自己的問題如“為什么這些行為是違反交通規(guī)則的,會(huì)帶來哪些嚴(yán)重后果?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考討論,“在紅綠燈面前,我們到底應(yīng)該怎么做?如果爸爸媽媽不遵守交通規(guī)則,我們可以怎樣提醒他們呢?”

    4.回憶身邊的事例進(jìn)行問疑

    小學(xué)品德與社會(huì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展,為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。然而走出課堂,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有很多成人的行為并不文明,比如我校學(xué)生所在的衙前鎮(zhèn)是蕭山輕紡經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn),林立諸多輕紡企業(yè),某些企業(yè)的污染排放讓學(xué)生身處其中擔(dān)憂不已。教師在執(zhí)教《我們只有一個(gè)地球》這一課時(shí),可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊企業(yè)的不文明不環(huán)保行為提出質(zhì)疑,“為什么他們要通過破壞環(huán)境來賺取利潤”,并探討解決的方法,如有的孩子在質(zhì)疑后經(jīng)過反思,就提出將來要做一個(gè)環(huán)保的企業(yè)家,有的孩子則建議是否可以給這些企業(yè)主動(dòng)寫一寫意見書,有的孩子則主張?jiān)黾余l(xiāng)鎮(zhèn)的綠化面積。

    5.借助教材中的作業(yè)展開問疑

    品德與社會(huì)教材每一課都有相關(guān)作業(yè),有的是提問式的,有的是反思式的,有的是填空式的,這些作業(yè)的提問方式都有助于學(xué)生形成自己的提問方法。如《民風(fēng)、民俗知多少》針對(duì)民間流傳的“喜”“忌”數(shù)字,提出了這樣的問題“上述這則故事給了你什么啟示?你認(rèn)為該如何正確對(duì)待民風(fēng)民俗?”學(xué)生在思考時(shí),教師可以相機(jī)提問“你是否也有喜忌的數(shù)字?”繼而引導(dǎo)學(xué)生找到思考的方向:“今后該如何對(duì)待這些數(shù)字?”讓學(xué)生在自問自答中了解民風(fēng)民俗的由來,正確看待身邊需要改進(jìn)的風(fēng)俗,逐漸形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀。

    三、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生“愛問”

    學(xué)起于思,思源于疑。想讓學(xué)生產(chǎn)生問疑,必須使學(xué)生有疑可生,有疑想問。品德教師可以有意創(chuàng)設(shè)問題的情境,使學(xué)生迫切想知道事情的前因后果和來龍去脈,這時(shí)候,“問疑”就會(huì)產(chǎn)生,問疑也就成為學(xué)生的自身需要。

    1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境,使學(xué)生“趣”中“問”

    教師根據(jù)五六年級(jí)學(xué)生的年齡特征、情感需求和認(rèn)知心理,可以創(chuàng)設(shè)具有趣味又新穎有趣的情境,幫助學(xué)生激發(fā)探究的欲望,使學(xué)生在趣味中提出自己的疑問。

    例如,在教學(xué)《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時(shí),我請(qǐng)兩位學(xué)生在課前先串演好兩個(gè)情景?。喊职衷诩依锍闊?,看似很逍遙,結(jié)果卻使得小明天天咳嗽,上課沒有精神,經(jīng)常被老師同學(xué)批評(píng);小明喜歡上網(wǎng),周末一上就是一整天,以至于每周一早上都睡過頭,每次急急忙忙趕到學(xué)校,迷迷糊糊中還經(jīng)常走錯(cuò)教室鬧了笑話。同學(xué)們在欣賞這兩個(gè)情景劇時(shí),首先是感到有趣,其次便會(huì)思考我和我的家人是否也有這些不良習(xí)慣,這些不良習(xí)慣會(huì)造成哪些生活困擾,然后便會(huì)產(chǎn)生自我反問“我們該如何糾正這些不良的生活習(xí)慣?”

    2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境,使學(xué)生“奇”中“問”

    五、六年級(jí)的學(xué)生對(duì)外面的未知世界充滿好奇,教師通過創(chuàng)設(shè)懸念式的情境,能夠誘發(fā)學(xué)生急切想要尋找答案的心理,從中產(chǎn)生自己的疑問。

    在執(zhí)教《春天的故事》一課時(shí),我借鑒了黨灣一小沈××老師的教學(xué)設(shè)計(jì),采用“票證”導(dǎo)入課題,使學(xué)生初步懂得那個(gè)歷史時(shí)期中國社會(huì)物資缺乏及生產(chǎn)力發(fā)展的狀況,讓學(xué)生感知時(shí)代變遷,體味社會(huì)發(fā)展的“春天”氣息。學(xué)生在接觸到一張張泛黃的糧票時(shí)非常驚訝,通過教師引導(dǎo)思考“假如你就生活在那個(gè)靠這種票據(jù)生活的年代,你覺得生活中會(huì)遇到哪些困難或問題?”在感受當(dāng)時(shí)人們生活的不便的同時(shí),學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么人們的生活物資都要憑票購買呢?”“為什么在那個(gè)時(shí)代,生產(chǎn)與生活的物資會(huì)這么缺乏呢?”在一系列的提問中,便能逐漸了解到是改革開放宏偉計(jì)劃使中國告別了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,使中國擺脫了定額分配的貧困面貌,走上了繁榮富強(qiáng)的道路。

    3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境,使學(xué)生“動(dòng)”中“問”

    品德與社會(huì)課堂有許多情景式表演的設(shè)計(jì),也有實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)置,教師可以利用此類動(dòng)態(tài)課程設(shè)置,在課堂上讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演、試一試,使靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化,化抽象道理為直觀形象,幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

    在執(zhí)教《生命的突圍》這一課時(shí),教師針對(duì)“認(rèn)識(shí)生命三角”這一教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了一個(gè)在教室里找一找生命三角的課堂活動(dòng):學(xué)生在聽到地震警報(bào)時(shí)應(yīng)快速找到生命三角贏得生命的時(shí)間。第一次找“生命三角”活動(dòng)中,我會(huì)問學(xué)生“你認(rèn)為什么叫做生命三角?”“你找得對(duì)嗎?”在對(duì)話和學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所找的地方并不是生命三角,于是就會(huì)產(chǎn)生疑問“在教室里,到底哪些地方是生命三角呢?”“我們是否可以自己創(chuàng)設(shè)出生命三角?”在充分理解“生命三角”的含義之后,開展第二次找“生命三角”的活動(dòng),學(xué)生在理論上明確了哪些地方是“生命三角”或怎么創(chuàng)設(shè)“生命三角”,并將之運(yùn)用到實(shí)踐中,使學(xué)生更直觀形象地明確“生命三角”的意義。

    4.創(chuàng)設(shè)沖突式情境,使學(xué)生“悱”中“問”

    在品德與社會(huì)五六年級(jí)的教材中,不乏有一些“辯論臺(tái)”“辯論會(huì)”的環(huán)節(jié)設(shè)置,教師可充分利用這個(gè)辯論環(huán)節(jié),使學(xué)生在已有知識(shí)和未知知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾沖突,通過學(xué)生的各抒己見,針鋒相對(duì),在思辨中重新認(rèn)識(shí)問題,通過探索去掌握新知識(shí)。

    如《放飛和平之鴿》一課中的辯論主題為“擁有核武器到底是為了和平還是戰(zhàn)爭”。《圓明園在哭泣》一課的辯論主題為“圓明園到底該不該重建”。在《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課中,教師也設(shè)置了一個(gè)辯論主題“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”,學(xué)生在“該允許上網(wǎng)”和“不該允許上網(wǎng)”之間不斷找論點(diǎn)和證據(jù)來反駁對(duì)方,最后發(fā)現(xiàn)都無法完全說服另一方,于是學(xué)生展開思考“上網(wǎng)時(shí)應(yīng)該注意什么,使得既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)又不浪費(fèi)時(shí)間?”在激烈討論中,學(xué)生以小組為代表發(fā)言,一一舉出上網(wǎng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),如要先作時(shí)間計(jì)劃;其次要確定好上的網(wǎng)站是哪些,拒絕登陸有不健康內(nèi)容的網(wǎng)站;還可以請(qǐng)家長陪在旁邊,以免自己無法自控,超時(shí)上網(wǎng)。

    四、重視評(píng)價(jià)語言,使學(xué)生“好問”

    品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)有利于學(xué)生自信心的建立和自我反思?!币虼?,在問疑能力培養(yǎng)過程中,不僅教師要對(duì)學(xué)生提出“問疑”的過程進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)提出的問題也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng),使之“知疑”“懂疑”,從而才能更好地“問疑”。具體方法:

    1.鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)

    (1)自我評(píng)價(jià)

    在問疑能力培養(yǎng)的初級(jí)階段,很容易使課堂成為“十萬個(gè)為什么”,學(xué)生的提問會(huì)流于形式,變得浮躁。這時(shí)候教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐孔子的“每日三省乎己”,對(duì)自己的問疑行為定期地進(jìn)行冷靜評(píng)價(jià),寫成日記或周記、月記都可以,作為一個(gè)階段的回顧與小結(jié)。學(xué)生也能在這反思和小結(jié)的過程中梳理自己的提問方式和提問技巧,從而才能更有精力地去分析和解決問題。

    (2)生生互評(píng)

    從問卷中,我發(fā)現(xiàn)近一半學(xué)生喜歡搶答老師的問題,有時(shí)候問題都沒聽完就急著舉手,甚至隨意打斷別人的發(fā)言;30%左右的學(xué)生能認(rèn)真聽完同學(xué)的發(fā)言,再補(bǔ)充發(fā)表自己的看法;還有20%左右的同學(xué)默不作聲,很少關(guān)注別人的發(fā)言,認(rèn)為我只要聽老師的話就可以了,別人發(fā)言時(shí)往往并不在意。筆者認(rèn)為這是學(xué)生缺乏耐心和對(duì)問題的關(guān)注度低導(dǎo)致的,如果評(píng)價(jià)者就是學(xué)生自己,判斷對(duì)錯(cuò)也由他們自己掌握的話,這樣的課堂局面就能得到一定改善。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)傾聽他人發(fā)言,然后再說說自己的想法,可以是對(duì)前者的贊揚(yáng),可以是對(duì)某一位同學(xué)的補(bǔ)充,更可以是對(duì)對(duì)方的反駁,這樣課堂才會(huì)熱鬧起來,學(xué)生之間也才會(huì)互相關(guān)注,互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)足。

    2.重視教師“積極”評(píng)價(jià)

    鼓勵(lì)和表揚(yáng)是最好的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問時(shí)的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。有價(jià)值的提問當(dāng)然值得表揚(yáng),稍淺顯的、價(jià)值不大的問題也應(yīng)盡量找出合理部分進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng),還有些提問是有紕漏的、不合邏輯的,教師也不要潑冷水,應(yīng)耐心糾正其錯(cuò)誤,并肯定他的積極性,激勵(lì)他下次提出更有效的問題來。因此,教師要多注意評(píng)價(jià)的語言方式。

    對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)更是要多鼓勵(lì)和激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)于有價(jià)值的提問的評(píng)價(jià)“你的小腦瓜考慮真周到,能提出這樣的問題,了不起”“你的提問具有創(chuàng)造性,老師要表揚(yáng)你”即使提出的問題幼稚膚淺,教師可以這樣說:“某某同學(xué)能夠大膽提出自己的問題,很勇敢,如果能想得再周全些,相信一定能提出更有內(nèi)容的問題”對(duì)學(xué)生釋疑的評(píng)價(jià)語言“你的回答很不錯(cuò),對(duì)這個(gè)問題的考慮也很細(xì)致,希望你再想想,還有哪些方法可以解決這個(gè)問題”“你講得很有道理,只是聲音有點(diǎn)小,后面的同學(xué)聽不清楚,能再大聲一點(diǎn)說一遍嗎?”“啊!你的課外知識(shí)真豐富,都可以成我的老師了!”“說得還不夠全面,我請(qǐng)某某同學(xué)幫你補(bǔ)充,好嗎?”

    經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的問疑能力訓(xùn)練,筆者發(fā)現(xiàn),筆者所教學(xué)的五年級(jí)某班的學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到提高,表現(xiàn)在:喜歡提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容,在課堂上注意力也得到提高,能夠積極思考教師的提問,進(jìn)而提出自己的看法,對(duì)教材和生活中的鮮活事例具有初步辨析能力,初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念。總之,研究無止境,今后我仍將以本研究內(nèi)容與品德與社會(huì)教學(xué)相結(jié)合,并與新課改的“課堂新范式”研究結(jié)合起來,使學(xué)生養(yǎng)成敢于問疑,勇于問疑,善于問疑的好習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    參考文獻(xiàn):

    [1]湯仲巖.課堂里沒有愚蠢的問題:淺談學(xué)生問疑能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育,1990(12).

    [2]丁志峰.培養(yǎng)問疑能力 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2009(12).

    編輯 謝尾合

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