關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法的教學(xué)策略

余苗

摘 要：在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因?yàn)閼?yīng)用題可以通過學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，還能在解答題目的時(shí)候讓學(xué)生把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，最終提升學(xué)生解決問題的能力。所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為一種提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的題型受到了教師的喜愛，并且在課堂和課后作業(yè)布置上廣泛地應(yīng)用。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的描述，給各位教育工作者提供一些運(yùn)用應(yīng)用題提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題方法；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何運(yùn)用應(yīng)用題來提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，成為教師關(guān)注的重要問題。

一、操作法和圖示法在應(yīng)用題解答中的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)期間，由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們的思維方式還比較直觀，并沒有完全形成抽象的思維，年級(jí)越低這樣的情況越明顯，所以，在教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用一些比較直觀的工具和材料，才能讓學(xué)生更好地理解和接受。這就要求教師要花一些心思在直觀材料的制作上，讓學(xué)生理解起來更加容易，工具的選擇最好能與現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合，讓學(xué)生在課下也能做好相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖示法是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)局限性運(yùn)用的一種有效的解題方式，能夠讓學(xué)生的理解和概括能力有所提升。應(yīng)用題中會(huì)有很多的已知條件和需要解答的問題，教師可以幫助學(xué)生把題目中的每一個(gè)條件按照類別進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生找到每一個(gè)條件之間的關(guān)系，逐漸幫助他們理清解題思路，提升自己的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，逐漸改變學(xué)生的思維方式。圖示法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的作用，可以啟發(fā)學(xué)生的解題思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能提升學(xué)生的動(dòng)手和分析能力。

二、鍛煉學(xué)生思維能力

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是比較困難的題目，不像其他的題目一樣已知條件和問題都一目了然。但是，應(yīng)用題在解題時(shí)就沒有這么簡(jiǎn)單。應(yīng)用題一般情況下就是給出一個(gè)事件，條件和要解答的問題都在這個(gè)事件當(dāng)中，有些條件是一目了然的，而有些條件需要經(jīng)過分析和計(jì)算得出來，這樣就需要學(xué)生找到條件與問題之間的關(guān)系，通過這個(gè)關(guān)系找到每一個(gè)條件需要的步驟，從而奠定了自己的解題思路。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生對(duì)題目中的每一句話都進(jìn)行分析，讓學(xué)生提煉條件，鍛煉學(xué)生的思維與解題思路，讓學(xué)生自己做出解題大框，根據(jù)已經(jīng)給出的條件和需要的條件梳理關(guān)系，最后有步驟地完成整個(gè)題目的運(yùn)算。

首先，認(rèn)真讀題能讓學(xué)生了解題目中的已知和未知條件，通過對(duì)整個(gè)題目的了解，讓學(xué)生梳理出每一個(gè)條件與問題之間的關(guān)系，更好地進(jìn)行解題。

其次，就是學(xué)生可以在題目中畫出他們認(rèn)為重要的條件，用不同的符號(hào)把已知條件和待解決條件以及問題標(biāo)注出來，這樣才能讓后續(xù)做題時(shí)更加清晰。

再次，學(xué)生還可以運(yùn)用畫圖的方式把所有的數(shù)量和關(guān)系在圖中表現(xiàn)出來，能夠更加直觀地找到各個(gè)條件的關(guān)系以及解決方式。

最后，學(xué)生在做題過程中，讓學(xué)生說說自己的解題思路和分析題目的過程，把自己為什么這么做的道理說出來。

通過這些輔助手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析理解題目的方法，找到題目的重點(diǎn)，找到正確的解題思路。

三、仔細(xì)分析題意

解決一道應(yīng)用題，首先要對(duì)題目進(jìn)行理解和分析，這是非常重要的一步，正確地理解題目，找到對(duì)我們有用的已知條件，并加以利用，這道題就很容易被解開。所以仔細(xì)地分析題目、正確地理解題目是老師首先要教會(huì)學(xué)生的兩種能力，在多年的任職過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做應(yīng)用題的過程中，犯錯(cuò)不是因?yàn)樗銛?shù)上的錯(cuò)誤也不是邏輯上的問題，是學(xué)生對(duì)題目的理解出了問題，對(duì)于給出的條件分析不到位，找不到解題的重點(diǎn)。給大家舉一個(gè)例子，有這么一道應(yīng)用題，題目為：小麗家來了客人，媽媽讓小麗幫忙招待客人，小麗拿出了8個(gè)橘子給客人吃，橘子還剩下1個(gè)時(shí)，小麗又拿來8個(gè)橘子，最后客人走時(shí)橘子還剩下兩個(gè)，問客人吃了幾個(gè)橘子？學(xué)生在解題時(shí)很多學(xué)生都列出了這樣的解題式：8-1-2=5（個(gè)）。形成這一結(jié)果的原因就是學(xué)生沒有充分地理解題目，找到題目的重點(diǎn)。

從上述的例子我們看到，分析理解應(yīng)用題是解決應(yīng)用題非常重要的環(huán)節(jié)，那么我們需要培養(yǎng)學(xué)生的是他的分析理解能力和解題思路，作為老師應(yīng)該怎樣去做呢？首先要清楚我們的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生，在講解過程中一定要細(xì)致、形象、具體，老師的表述必須非常清晰，同時(shí)教師本身也要有一個(gè)清晰的解題思路，對(duì)于重點(diǎn)過程講解一定要細(xì)致到位，讓學(xué)生充分理解應(yīng)用題應(yīng)該如何進(jìn)行分析。

總之，在新課改不斷深化落實(shí)的今天，作為教師的我們應(yīng)更新自己的教學(xué)思路和教學(xué)理念，總結(jié)和研究出更好的教學(xué)方法，更注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的各種能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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