小學數(shù)學小組合作教學的運用

徐萬勇

摘 要：一個人的力量畢竟有限，但如果學會合作、學會分享，取人之長，補己之短，這個結(jié)果就會變得非常強大，而這個道理應用在教學中就是小組合作教學，并且取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；教學

在新課改的大背景下，新課標倡導將課堂的主動權(quán)交還給學生，轉(zhuǎn)變以往老師“一言堂”的課堂模式，小組合作教學恰恰契合了“以生為本”的思想。在教師的引導下，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，不僅能夠提高教學效率，而且讓學生在學習中合作，在合作中學習，可謂是一舉兩得的事情。本文將結(jié)合小組合作教學的實踐談一談小學數(shù)學教學中小組合作教學的運用。

一、科學分組是小組合作的前提和基礎(chǔ)

在小組合作教學之前，小組的劃分是必不可少的重要環(huán)節(jié)。分組并不是簡單隨意劃分，而是應該有一定的根據(jù)，因為分組會直接影響后續(xù)教學活動的進行。這就需要教師在日常的學習與生活中細心觀察，首先，要擁有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，充分了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)、興趣程度、性格特點，做到科學分組。其次，小組的劃分要做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)是指每個小組的整體水平大體相當，在進行小組比拼一類的活動時能保證公平公正公開，小組之間亦步亦趨，形成有利于共同進步的競爭，培養(yǎng)學生的競爭精神；組內(nèi)異質(zhì)是指小組內(nèi)的成員，無論是數(shù)學基礎(chǔ)還是興趣程度方面都不盡相同，每個學生都有各自的特點，更有利于學生之間取長補短，實現(xiàn)百花齊放百家爭鳴。最后，小組的劃分要充分借鑒分層教學，只有教師對學生的情況做到心中有數(shù)，將學生劃分為上、中、下三個不同的層次。盡管教師職業(yè)道德要求教師對待學生要一視同仁，但人與人之間難免存在差異，這是毋庸置疑的，教師要做的就是承認學生的差異性，并且能夠根據(jù)每一層次學生的不同特點開展不同的教學活動，實現(xiàn)因材施教。當然，層次的劃分需要教師獨立完成，切忌被學生知曉，以免有損學生的自尊心，影響班級的團結(jié)。

二、教師的指導依然必不可少

新課改實施以來，小組合作教學在我國的中小學課堂得到廣泛應用，但有些教師依然存在著誤區(qū)，認為既然小組合作，就是把課堂完完全全地交給學生，教師只做一個“旁聽者”，這樣就違背了小組合作的初衷。盡管我們倡導以學生為主體，但前提必須是教師為主導，學生的知識水平畢竟有限，如果小組合作就意味著放任自流，還要老師做什么呢？因此，小組合作教學時，教師的指導依然必不可少。首先，在小組合作之前，教師要明確學習目標以及學習任務，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能起到“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的作用，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在進行小組討論一類的活動時，教師要參與其中，一方面能夠營造和諧的課堂氛圍，另一方面也能夠拉近師生間的距離。最后，對于小組合作中出現(xiàn)的問題教師要及時解決和糾正，以免影響課堂進度和教學效率。例如，在講授“6～10的認識和加減法”這一課的習題課時，我實行的是小組積分制，哪個小組成員答對一題就為該成員所在小組積一分，起初課堂的氛圍十分活躍，就連平時性格比較內(nèi)向的學生都踴躍發(fā)言，想為自己所在的集體貢獻一份力量，但后來其中兩組學生對積分存在爭議，氣氛比較緊張，我便按照規(guī)則將這兩組各減一分，風波這才平息下來，練習繼續(xù)進行。如果沒有教師的干涉，可想而知，小組合作帶來的將是一場不可避免的矛盾，學生年齡還小，還不知道該如何處理問題。

三、情境教學法，激發(fā)學生的合作探究精神

教育的目的絕不僅僅局限于考試與分數(shù)，而是為了學生的個人發(fā)展。數(shù)學學科也是如此，小學階段正是為今后奠基的黃金時期，教師要考慮數(shù)學學科的特殊性，恰到好處地活躍學生的思維，激發(fā)學生的合作探究精神。小學生年齡小，基礎(chǔ)薄弱，教材上生硬的知識點對他們來說理解起來有些困難，教師不妨通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身其中，一來讓學生意識到學習數(shù)學是為了更好地服務生活，二來也更容易調(diào)動學生的積極性。例如，在講授“統(tǒng)計”這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：辦公室的王老師生病了，可是他的期中成績總結(jié)還沒有做完，這兩天老師忙得不可開交，你們能幫老師統(tǒng)計一下王老師班級的語文成績嗎？學生躍躍欲試，我將他們劃分為不同的小組，比一比哪個小組的任務完成得既快又好，在我的指導下，每個小組都出色地完成了任務，我也給予了他們及時的表揚和獎勵。

總而言之，小組合作教學大有裨益，但作為教師，一定要總攬全局，把握好方向和尺度，這樣才能從真正意義上發(fā)揮小組合作教學的最大價值。此外，小組合作其實不僅應用于小學數(shù)學課堂上能夠大放異彩，在生活與學習中也能夠有所借鑒和發(fā)揮，希望能夠為我們帶來不一樣的思考。

參考文獻：

李文霞.淺談小學數(shù)學小組合作實踐性教學[J].讀寫算：教育教學研究，2014（8）.

編輯 孫玲娟