任務驅(qū)動從“被動教”到“主動學”

李春梅

一切教育皆應尊重人的生命發(fā)展規(guī)律。而人的生命發(fā)展規(guī)律在影響教育價值的因素中，有一個規(guī)律居于核心與靈魂地位，那就是人的主動性。品德與社會課程是一門以綜合性、實踐性與開放性為性質(zhì)的課程，注重讓學生在主動學習、親身參與豐富多樣的社會活動中發(fā)展德性、學會做人，促進學生的社會性發(fā)展。

為此，我在年級上冊的教學中，大膽改革教學方法，以任務驅(qū)動方式，充分調(diào)動學生參與課堂的主動性，將教學空間從課內(nèi)向課外，從課堂向?qū)W校、家庭、社會擴展，同時，將評價的重點放在學習過程中，提高品德課教學的有效性。

一、任務驅(qū)動，提供發(fā)展可能性，激發(fā)沖動與激情

我將五年級上冊的內(nèi)容，根據(jù)需要設置了29項任務，包括學生課前調(diào)查問卷的設計、課中辯論會主持人選拔、小組模擬表演、設計制作聽說守則、為每組提供中國地圖拼圖、制作祖國自然風光PPT等，完成后的任務申請表，一份張貼在教室內(nèi)，一份掛在班級QQ群，學生根據(jù)自愿原則提出任務申請。

申請表一貼出，所有同學蠢蠢欲動。當孩子隱約感覺到發(fā)展可能性，還沒來得及產(chǎn)生具體動機時，會產(chǎn)生一種獨特的心理體驗，這種體驗叫美感。一位教育者就是能不斷提供給孩子這些美感，也就是不斷展示給孩子發(fā)展的可能性，這時候孩子的內(nèi)心就會油然而生，發(fā)出實現(xiàn)那些可能性的沖動與激情，學生的主動性開始被激發(fā)。

二、指導跟進，挖掘?qū)W習成功感，擁有興趣與歡情

“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅更能激發(fā)學生的求知欲望?！比蝿粘袚?，教師的關鍵是讓學生持續(xù)保持興趣去完成自己承擔的任務，享受過程中帶來的歡樂。

1.不斷克服困難，享受成功的快樂

一個人快樂的獲得有兩個層次，一種是滿足的快樂，這是淺層次的。另一種是思維、學習的快樂，這是深層次的。兩者相比較，后者所獲得的快樂更持久與難忘。在調(diào)查“班干部的小煩惱”時，承擔任務的學生感覺困難重重：首先，他要在班級內(nèi)招募5名同學與他一起完成任務；其次，他們需要邀請3名大隊委配合其調(diào)查；再次，團隊成員要進入4～6年級各班進行問卷調(diào)查，有點害怕……學生主動來找我商量辦法。在我的指導幫助下，他們克服了膽怯，走進了高年級同學的教室；他們尋求到幫助，找到各班班主任商量，在各班運動會籌備的緊張時期，仍然保證了按時完成調(diào)查任務，幸福的笑容在他們臉上蕩漾，自豪感在他們心中油然而生。學習主動性自然增強了。

2.激發(fā)求知欲望，享受挑戰(zhàn)的快樂

每項任務的完成，一方面會遇到很多困難，但另一方面只要引導得當，也會激發(fā)學生的求知欲。例如，在調(diào)查表的設計制作中，有的學生很快就能完成，有的學生就遇到了不會進行Excel電子表格制作的困難，陳××就是其中之一。但她沒有放棄，而是與我在QQ上進行了反復多次的交流、修改、調(diào)整，最終完成了任務。這一次的成功體驗，充分激發(fā)了這個孩子繼續(xù)追求成功的欲望，她給我的QQ留言說：李老師，我一定要好好學習Excel電子表格的制作，下次設計的時候不再讓李老師這么辛苦地指導我。果然，時隔不到兩周時間，這個孩子第二次設計電子表格，我?guī)缀鯖]做任何修改，完成得非常好，孩子特別興奮！有的孩子天生能力強，對這部分孩子就要提供難一點的任務，如制作“五年級三班聽說守則”，要求將課堂上學生討論形成的五年級3班聽說守則內(nèi)容制作在全開紙上（可請廣告公司完成），然后張貼在教室內(nèi)，全班共同遵守，滿足這部分孩子愛挑戰(zhàn)的樂趣。

三、評價創(chuàng)新，樹立學習自信心，保持信心與熱情

《義務教育品德與社會課程標準》指出：本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童品德發(fā)展與生活能力的提升。評價的注意點一是關注過程，二是追求多元。

在實施任務驅(qū)動、指導跟進的策略后，班上流傳著這樣一句話：男生喜歡數(shù)學課，女生喜歡語文課，男女生都喜歡品德課，可見孩子們對品德與社會課的熱情，這其中評價的作用功不可沒。

1.關注過程

實施任務驅(qū)動后，品德課堂的空間一下子從教室延伸到了各處，學生帶著任務走出教室、走出學校，走進家庭，走向社會，參與各種調(diào)查、了解、訪問，小天地成為學生的大課堂，40分鐘課堂則成為孩子們展示的小天地。

2.追求多元

一是評價主體多元。實行任務驅(qū)動后，學生完成的情況，由承擔任務的學生以“信息發(fā)布”的形式進行評價，每位學生既是評價的對象，也是評價的主體，教師充分尊重每位負責人對學生的評價。二是尺度多元。不用同一把尺子去評價所有兒童，表格設計好的，有獨特見解的、意見真實的、服務周到、表達清晰的……都有機會獲得老師頒發(fā)的各式各樣的獎品，頒獎成為課堂的常態(tài)，自信與熱情也成為課堂的常態(tài)。

通過任務驅(qū)動、指導跟進與評價創(chuàng)新，品德課堂成功實現(xiàn)了從“被動教”到“主動學”的轉(zhuǎn)型，學生學習的主動性得到充分激發(fā)，品德課教學有效性大大提高。尤其是兼職品德課教師，用這樣的課堂教學方式，可以較好地提高課堂教學的有效性。

編輯 孫玲娟