比較：讓體悟表達(dá)與思維培養(yǎng)共舞

倪曉琴

【編者按】語言與思維關(guān)系極其密切，語文教學(xué)要注重語言的學(xué)習(xí)，也要重視思維的訓(xùn)練。當(dāng)前，在一些課堂上，思維訓(xùn)練有弱化的趨勢，這與教師的問題設(shè)計(jì)及引導(dǎo)有很大的關(guān)系?？梢哉f，閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。本專輯將重點(diǎn)報(bào)道在實(shí)際教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略，以促進(jìn)閱讀教學(xué)課堂效益的提高。

語言，是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體和工具；思維總是由語言承載著進(jìn)行交流，兩者密不可分。葉圣陶先生指出：“語言與思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”語文教學(xué)，要注重語言的學(xué)習(xí)，也要重視思維的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用比較策略，在引導(dǎo)學(xué)生探尋語言表達(dá)秘妙的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化其思維品質(zhì)。

一、比較字符的特殊表達(dá)，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性，是思維品質(zhì)之一，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為善于從不同的角度思考所讀的內(nèi)容，善于結(jié)合語境理解并運(yùn)用不同的語言文字。閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，借助比較等策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

1. 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號。

在語言文字的形式中，標(biāo)點(diǎn)符號無疑是一種最特殊的形式，也是閱讀教學(xué)中值得關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)之一。有些課文中，會出現(xiàn)一些與標(biāo)點(diǎn)符號的常態(tài)用法很不相同的現(xiàn)象。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》有這樣一處：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！币晃唤處熯@樣引導(dǎo)比較：請關(guān)注時(shí)間詞后面的標(biāo)點(diǎn)，有沒有發(fā)現(xiàn)特別之處？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“另類”的句號。教師再引導(dǎo)：一般情況下，此處應(yīng)怎么加標(biāo)點(diǎn)？學(xué)生交流后，出示語句：①七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。②七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。通過比較與體會，學(xué)生明白了作者的用意：“我”正等待父親歸來并期待父親贊譽(yù)的，所以覺得時(shí)間是無比的漫長；心中那種度“分”如年的感受，通過這兩個(gè)句號表達(dá)得淋漓盡致。之后再啟發(fā)學(xué)生思考：平時(shí)你有這樣的體會嗎？這樣的用法，可以用到何處？舉例說一說。如上，緊扣“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生與原有的認(rèn)知進(jìn)行比較，細(xì)細(xì)體味，酌情運(yùn)用，讓學(xué)生對語言的表達(dá)之法有了新的領(lǐng)悟，思維的靈活性也得到啟迪與培養(yǎng)。

2. 關(guān)注遣詞用字。

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會用“給它換個(gè)詞”或“把這個(gè)詞去掉”的方式，引導(dǎo)學(xué)生品悟語句中字詞的含義，感知用詞的新意與靈動(dòng)。如，《鄉(xiāng)下人家》有這樣一處：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來?！逼渲小疤旄叩亻煛币辉~形象而真切地描繪了鄉(xiāng)下人家黃昏用餐的場面，意味深長，值得咀嚼。教學(xué)時(shí)，可以出示兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生比較品讀。①他們把桌椅飯菜搬到門前，吃起來。②他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。比較后，一位學(xué)生道出了自己的體會：一開始，我覺得“天高地闊”這個(gè)詞語用得不對，“吃”怎么可以用“天高地闊”來形容？但聯(lián)系上下文后，我感受到這個(gè)詞用得太貼切了，“天高地闊”真實(shí)地反映了鄉(xiāng)村晚餐的舒適與愜意。有時(shí)我們?nèi)ムl(xiāng)下，是可以端著飯碗，走東家串西家，那樣自由地吃飯，真的是“天高地闊”呢！

這次比較的實(shí)施，很自然地運(yùn)用了促進(jìn)思維發(fā)展的一種策略——“順應(yīng)”。順應(yīng)，是指當(dāng)原有思維結(jié)構(gòu)不能包容新的思維要求時(shí)，學(xué)生會主動(dòng)改變原有的思維結(jié)構(gòu)，使思維結(jié)構(gòu)向更高的水平發(fā)展。正如學(xué)生從認(rèn)為“天高地闊”用得不對，到感悟“天高地闊”用得貼切真實(shí)的這個(gè)過程。在順應(yīng)的過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟逐步加深，思維的靈活性得到訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了能結(jié)合語境來理解語言文字的良好語感。

二、比較句段的意緒表達(dá)，培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律與本質(zhì)。在閱讀中，則表現(xiàn)在善于理解語言的深刻含義，善于把握語言表達(dá)的脈絡(luò)，善于較快地抓住文本的中心意旨等。這就需要我們把引導(dǎo)學(xué)生理解感悟與培養(yǎng)思維品質(zhì)緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，比較揣摩，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感知力、深刻的思辨力，在語言的品味與習(xí)得中逐步提升思維的深刻性。

1. 關(guān)注句子的意。

文本中總有一些含義深刻的語句，我們要善于發(fā)現(xiàn)語句深處藏著的“意”——包括語句的意思、作者的情感以及表達(dá)的方法。面對這些語句，不妨采用逆向思維，改變原來的詞序，進(jìn)行深入的比較分析、整理概括，來發(fā)現(xiàn)語句表達(dá)的秘妙與規(guī)律，培養(yǎng)思維的深刻性。如，《慈母情深》有這樣一處：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”其中，“我的母親”倒裝且復(fù)沓的運(yùn)用，飽含著兒子內(nèi)心對母親的愛與呼喚。怎樣讓學(xué)生更清晰地感知呢？一位教師是這樣教學(xué)的，先出示以下語句：①我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……②背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……教師引導(dǎo)學(xué)生讀后比一比，這兩句話的表達(dá)有怎樣的相同和不同之處？作者選擇第2種表達(dá)的真正用意是什么？學(xué)生通過朗讀、比較，發(fā)現(xiàn)：這兩句的意思是相同的，但含著的情感是有差異的，第2句融入的情感更深厚、更真切。三次出現(xiàn)“我的母親”，分明是作者內(nèi)心一次又一次對母親的深情呼喚；倒裝置后，更突出了母親在“我”心中的地位，突出了作者內(nèi)心的愧疚、感動(dòng)、感激，以及對母親的心疼與愛。學(xué)生從中也感悟到，這種“倒裝”“復(fù)沓”的表達(dá)方法，可以運(yùn)用到平時(shí)的語言表達(dá)中去，使語言富有深度且含有意味。這個(gè)過程，從同到異，由淺入深，從讀到用，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)到深刻與透徹，促進(jìn)了語言習(xí)得，也促進(jìn)了思維品質(zhì)向縱深的發(fā)展。

2. 關(guān)注段落的序。

葉圣陶先生《語文教學(xué)二十韻》這樣寫道：作者思有路，遵路識斯真。若能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握作者的思路，弄清段落的序、全文的序，既能更好地把握文章的整體框架，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如，《女媧補(bǔ)天》有這樣一段：“天啊，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處都是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”這段話圍繞“可怕”，先寫“天空”，再寫“地”，接著寫“山岡”和“田野”，最后寫“人”的狀況，極其有序地描寫了災(zāi)難可怕的場面，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有序表達(dá)的特點(diǎn)呢？我們可以打亂句序：天啊，太可怕了！地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處都是洪水。引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話這樣寫是否恰當(dāng)？通過反復(fù)比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：這樣的表達(dá)雜亂無章，前后缺乏必然的關(guān)聯(lián)。一段話只有按照一定的條理來表達(dá)，才會顯得有序，才讓人讀得懂。經(jīng)常進(jìn)行類似的比較訓(xùn)練，學(xué)生便能帶著這樣的意識去閱讀，養(yǎng)成整體觀照的閱讀思維與習(xí)慣；表達(dá)時(shí)也會更注意語言的前后關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)系，做到有序表達(dá)。在讀寫能力提高的同時(shí)，學(xué)生思維的深刻性也得到有效的訓(xùn)練。

三、比較篇章的風(fēng)格表達(dá)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性，是人類思維的高級形態(tài)，是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，獨(dú)特地、新穎地且有價(jià)值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生能寫出新穎獨(dú)特的句子，有的能寫出富有新意的習(xí)作，有的能對文章有獨(dú)特的理解……這些都是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，可以從關(guān)注篇章的表達(dá)入手，逐漸滲透，不斷提高。

1. 關(guān)注同一篇章的不同板塊。

在閱讀教學(xué)中，可以就同一篇章中不同板塊內(nèi)容進(jìn)行比較，明確“怎樣寫”“為什么這樣寫”，引領(lǐng)學(xué)生逐步明晰作者布局謀篇的獨(dú)特用意并學(xué)以致用。如，《用心靈去傾聽》選了三個(gè)事例來記敘“我”與蘇珊的交往過程，表達(dá)對蘇珊善良心靈的贊美。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者與蘇珊的“電話”交往中一定發(fā)生了很多事情，而作者為什么選了這三個(gè)事例？在比較中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者選材的用心：第1個(gè)、第3個(gè)是交往的初次與最后，都有紀(jì)念意義；通過第2個(gè)事例“我的金絲雀死了”，蘇珊讓“我”懂得了如何樂觀地看待生命的結(jié)束，是“我”人生中第一次“生命”的教育，意義非凡。這樣的比較過程，其實(shí)是點(diǎn)燃了獨(dú)創(chuàng)性思維的火花，有助于學(xué)生明晰習(xí)作中如何在選材、組材上，體現(xiàn)與眾不同的新意，并將此表達(dá)方法運(yùn)用到語言實(shí)踐中去。

2. 關(guān)注不同篇章的風(fēng)格特點(diǎn)。

現(xiàn)行教材的編寫已充分考慮篇章的比較閱讀，教材中有同一主題不同作家的作品，有同一作家的不同作品，編者力圖把原來看似孤立的、封閉的、靜止的單篇，作開放的動(dòng)態(tài)的多元的組合，讓學(xué)生打開閱讀視角，發(fā)現(xiàn)不同篇章中的同與異，讓各種富有新意、富有個(gè)性的文章，不斷沖擊學(xué)生的閱讀認(rèn)知，不斷豐富閱讀積累，助燃獨(dú)創(chuàng)性思維的迸發(fā)與閃耀。如，人教版四年級上冊安排了“動(dòng)物”單元，豐子愷《白鵝》與葉·諾索夫《白公鵝》為一組合，老舍的《貓》和《母雞》為另一組合。學(xué)生在比較閱讀中逐步發(fā)現(xiàn)這些作品，雖然是同“物”或同作者，但文章的情感、語言的風(fēng)格、行文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的手法等等，都彰顯不同的風(fēng)格特點(diǎn)，其間的個(gè)性之光熠熠生輝，這也照亮了學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展空間，是對獨(dú)創(chuàng)性思維形成的熏陶、感染與浸潤，為學(xué)生今后的語文思維的飛躍式發(fā)展，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性這三種思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)往往是交叉或交融的，只不過是在某一階段或某一狀況下有所側(cè)重而已。需要強(qiáng)調(diào)的是，在語文教學(xué)中要時(shí)刻注意，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，也要在其過程中，重視思維品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（作者單位：浙江省德清縣逸夫小學(xué)）