讀寫結合，培養(yǎng)小學生閱讀和寫作能力

楊海虹

【摘 要】葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受。讀寫結合，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

【關鍵詞】小學語文教學；讀寫結合；方法

一、用好教材所給的范式，讀中學寫

閱讀教學不能只是了解課文內(nèi)容，更要讓學生知道為什么作者這樣寫？作者又是怎么表達的？讀寫結合正符合語文課程的特點。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！弊x是寫作的基礎，引導學生在閱讀中學習寫作，是讀寫結合的一種好方法。閱讀中寫的訓練，不應游離于課本之外，要使它成為閱讀教學的一個有機部分。如《翠鳥》一課時，讓學生們在讀的基礎上了解翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，了解作者的寫作方法和寫作順序。閱讀全文后引導學生談談，你喜歡什么小動物？然后選擇一種你熟悉的動物并抓住它的特點，有順序的介紹。這樣的練習，可以讓學生把在閱讀中學到的知識技能運用到實際的寫作之中去?？梢?，讀寫結合是提高學生語文能力的一種基本手段。

二、讀是為寫作積累素材

新課標指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。讀書是吸收，寫作才是運用。新課程背景下，作文教學提倡實用和想象兩方面，教材中大量地安排了應用文、說明文、發(fā)言稿、研究報告等等。這些文章的寫作過程中，需要去查閱資料、引用資料，教師在指導學生進行這類文體文章寫作過程中，要有意識地引導學生運用讀來的材料，引導他們體會和運用“讀是為寫作積累素材”這樣的學習方式，讀與寫的結合更為直接，更為密切。如在學習《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文后，安排了習作：“我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)的導游詞”。學生要寫好這篇習作，必須要查資料，查到的資料，有些就可以直接引用到自己的習作中。最簡單的這三篇課文的一些內(nèi)容，就可以用到自己的習作中來，只要像導游那樣能把頤和園介紹給游客，別人聽得明白就行，聽得舒服有趣就更好。

三、讀寫結合，著力在“寫”

以讀激發(fā)學生的熱情，讓學生想寫、愿寫，達到共鳴?！墩Z文課程標準》要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”中段的學生在閱讀的過程中，只有產(chǎn)生言語的渴望、表達的沖動，才能寫出鮮活的東西。如在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》時，在閱讀全文后，我們知道了：本文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信，他在信中深切地緬懷父親。信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。通過閱讀讓學生體會失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。最后，讓學生們談談學習完課文后的感受，寫一寫你對于戰(zhàn)爭的看法及觀點。學生在讀的基礎上，對戰(zhàn)爭有感而發(fā)，這樣的習作真實而飽滿，沒有空話，只有真實的感受。這樣的教學，明確了讀寫結合中“寫”的地位。

四、讀寫結合的幾種類型

1.仿寫

仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

如《桂林山水》中描寫水的那一部分用了三個相同的句式描寫了漓江水“靜、清、綠”的特點，可要求學生用這樣的句式來寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。如“驚弓之鳥”一課中的最后一段……對于這種構段方式的典型段落，是片斷仿寫的范例。又如《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。教師在教學中應精心選擇課文中具有明顯特征而且具有價值的精彩片斷，引導學生“學別人的文章，說自己的話”。

2.擴寫和縮寫

3.補白填空

有的課文會有一些留白之處，這些留白就給了學生想象的空間，對這些空白之處補白，可以培養(yǎng)學生合乎情境的想象力，同時，也促進了學生的對課文的進一步的理解和感悟，我們稱之為“補白創(chuàng)寫”。在執(zhí)教《三個兒子》一課中，一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

進行補白：“一個兒子_______。

一個兒子_______。

另一個兒子_______”；

而老爺爺看見的是一個_______的兒子。

以上的幾種形式都是讀寫結合，都是在讀的基礎上，“衍生”出寫的內(nèi)容。在“讀”的同時，也注重“寫“的訓練。

4.續(xù)寫

續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生，續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力。如在學習了《丑小鴨》后，續(xù)寫丑小鴨變成美麗的天鵝后又發(fā)生了什么的故事？這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

讀寫結合不僅是一種教學方法，也是一種教學思想，我們應該讓它成為閱讀教學的出發(fā)點，更應該成為閱讀教學的歸宿。做為語文教師，要有意識的凸現(xiàn)表達方法，正確解讀并且正確引導，關鍵是選取恰當?shù)淖x寫結合點。在教學中要注意幾點可能會犯的錯誤：寫話的對象要明確，對待不同學習程度的學生要求不同。先得讓大家覺得有話可說，選取恰當?shù)淖x寫結合點，不為寫而寫；另外，當場指導很重要，不用面面俱到，但一定要提高實效性。

我們只有在教學實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結，不斷改進，才能使讀寫結合理論有一個新突破。教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。