以“有理數(shù)的乘方”為例探究“引導(dǎo)—探究”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓玉蘭

[摘 要] “引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)且解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端. 總的來說，對于全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重大作用. 本文在闡述“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用價值基礎(chǔ)上，以“有理數(shù)的乘方”為例，淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的途徑，期望能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo).

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式；有理數(shù)的乘方

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式近年來廣泛應(yīng)用于我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其在有理數(shù)的乘方教學(xué)中，其應(yīng)用價值更加凸顯. “引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，旨在通過各種各樣的實踐教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，并且在整個實踐活動中，鼓勵支持自主思考，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動教學(xué)質(zhì)量的提升. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地、全面地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，同時促進(jìn)初中學(xué)生身心健康發(fā)展. 基于此，本文在闡述“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用價值基礎(chǔ)上，以“有理數(shù)的乘方”為例，淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的途徑，期望能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo).

闡述“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式

的應(yīng)用價值

1. 有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端

在教學(xué)中，加強“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用，將課堂主動權(quán)交還學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，變過去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端——目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R. 教師一味地追求考試成績（筆試），忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，與學(xué)生缺乏良性互動，往往挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降.

2. 有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式相比，其教學(xué)手段更加靈活自由，而且輕松愉悅的教學(xué)氛圍能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用，加強師生之間的互動交流，加強彼此的理解和信任，從而不斷地增強學(xué)生的團隊合作意識和能力，并且通過各種各樣的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的擴散性思維，全面提升教學(xué)質(zhì)量.

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“引導(dǎo)—

探究”教學(xué)模式的途徑——以

“有理數(shù)的乘方”為例

1. 巧妙且科學(xué)地設(shè)置教學(xué)問題

巧妙且科學(xué)地設(shè)置教學(xué)問題，所起到的作用主要表現(xiàn)為：更加有效地幫助學(xué)生理解知識的難點，提升學(xué)生自主解決知識難點的能力，對整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的推動作用. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅要加強“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用，而且需要將“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式與巧妙的問題設(shè)置相融合，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升. 例如，在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教師根據(jù)初中生好動、好奇心重等特點，可以將復(fù)雜的問題設(shè)置得更加生活化. 比如冪、底數(shù)、指數(shù)的概念問題解析上，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地留意生活中常見的冪、底數(shù)、指數(shù)（依附一定的事物），鼓勵并支持學(xué)生積極地發(fā)表自己的意見和觀點；然后教師根據(jù)學(xué)生的意見和觀點，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生難以理解、掌握的冪、底數(shù)、指數(shù)的概念問題，用視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，并且盡可能地使用學(xué)生易懂的語言.

2. 以知識拓展為原則加強“引導(dǎo)—探究”教學(xué)訓(xùn)練

知識拓展，目的在于：全面提升學(xué)生的動手實踐能力，且課內(nèi)或課外均可實行. 其中，課內(nèi)的知識拓展（也就是所謂的反饋訓(xùn)練），可以充分檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并且教師可以及時地糾正其錯誤認(rèn)知. 因此，在教學(xué)過程中，教師可以在一堂課將要結(jié)束時，結(jié)合學(xué)生的個性特征、實際學(xué)習(xí)水平、內(nèi)在發(fā)展需求等，要求學(xué)生自主選擇有針對性的訓(xùn)練題目，并且保證監(jiān)督與指導(dǎo)，充分地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，從而為全面提升教學(xué)質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ). 例如，在“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)中，通過問題的巧妙設(shè)置，達(dá)到拓展知識的目的，且加強“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用價值；同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)動他們的擴散性思維，能夠促進(jìn)他們綜合能力的提升.例如，在“aman=am+n”后，那么“am+n=？”及“amanap=？”的指導(dǎo)下，教師可以將拓展知識的問題設(shè)置為：

（1）已知2x+3y-2=0，求a2x+3y的值；

（2）已知am=3，an=5，求a3m+2n的值；

（3）已知25x=2000，80y=2000，求的值.

3. 優(yōu)化教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的難度及深度，對于初中學(xué)生來說，理解起來難度較大；而且初中學(xué)生正處于青春叛逆期，心智較不成熟，自我約束能力比較弱. 因此，教師需要加強與學(xué)生的溝通交流，理解并掌握學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的個性特征、實際學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在發(fā)展需求、心理承受能力等，在恰當(dāng)?shù)臅r機及時地調(diào)整教學(xué)方案，并且采取更加高效的、尊重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)理念，如“引導(dǎo)—探究”教學(xué)理念. 在尊重、支持學(xué)生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護航，起到引導(dǎo)的作用. 現(xiàn)代社會發(fā)展，對人才的要求越來越高，高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型實用人才更加受到青睞. 因此，應(yīng)當(dāng)不斷地優(yōu)化當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，與時俱進(jìn)地推行素質(zhì)教育，并且打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，積極地發(fā)展課外數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如教師定期組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識交流會、數(shù)學(xué)知識競答賽等. 在課堂教學(xué)中，多與學(xué)生互動交流，改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式，加強學(xué)生的自主探究，達(dá)到豐富教學(xué)手段的目的. 與此同時，通過優(yōu)化教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，可以有效地提升學(xué)生的實踐能力，繼而全面提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保障初中學(xué)生的身心健康發(fā)展.

4. 課堂教學(xué)主動權(quán)回歸

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地增強學(xué)生的自主思考、自主探究的能力，且學(xué)生自主解決問題的意識和能力也會隨之增強，能夠有效地推動整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升. 因此，為了有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要將課堂教學(xué)主動權(quán)交還學(xué)生，即尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性. 在整個初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂教學(xué)主動權(quán)交還學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教師作為課堂教學(xué)的參與者與指導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)即可. 這樣，充分地調(diào)動學(xué)生的自主性，且在學(xué)生解決不了問題（教師必須進(jìn)行輔導(dǎo)的情況下）時，教師進(jìn)行及時指引，保證學(xué)生自主完成，這樣便可以有效地促使學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行自主探索；同時在巧妙的問題引導(dǎo)下，在教師的輔助、支持下，學(xué)生進(jìn)行自主猜想，可以使知識結(jié)構(gòu)欠缺、能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，積極地參與探索學(xué)習(xí)的過程，并且將“引導(dǎo)—探究”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)價值淋漓盡致地表現(xiàn)出來. 這有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育進(jìn)程的加快.

結(jié)語

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要做好：巧妙設(shè)置教學(xué)問題；以知識拓展為原則加強“引導(dǎo)—探究”教學(xué)訓(xùn)練；優(yōu)化教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段；課堂教學(xué)主動權(quán)交還學(xué)生，才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端. 另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，還需要充分考慮學(xué)生的個性特征（青春叛逆期）、實際學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、內(nèi)在發(fā)展需求等多個方面的影響因素，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展.