基于以學定教理念下的《說書人》教學

閆文芬

內(nèi)容摘要：《語文課程標準》說學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這就要求我們在課堂教學中，要依據(jù)學生的情況來確定課堂的教學內(nèi)容、教學方法、教學流程等，即“以學定教”。本文作者就教授《說書人》為例，來談談自己粗淺的認識。

關鍵詞：以學定教 《說書人》 教學

《說書人》是現(xiàn)代作家?guī)熗佑?942年創(chuàng)作的一篇小說，敘述了舊社會一個說書人的悲慘命運，表達了作者對說書人技藝高超的贊美和對其悲慘命運的同情，以及對底層民眾悲慘命運的同情和對當時城市民眾生活狀態(tài)的無奈和傷感。為了使學生能深刻體悟到作品中所表達的思想情感，我從學生的身心發(fā)展和語文學習的特點出發(fā)，采用了以學定教的方法來教授這篇文章，依據(jù)學生的基本情況來確定教學的內(nèi)容，教學的方法以及教學的過程，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣。

一.自讀質疑——依據(jù)學生情況確定教學內(nèi)容

課堂開始之初，我問學生：讀了文章題目《說書人》，你有什么疑問？對于這個問題，學生很感興趣，稍作思索便議論開來，“什么是說書人？”“他長什么樣？怎么說書的？技藝怎么樣？”“作者怎么寫說書人的？”“作者為什么要寫說書人？”繼而，我引導學生抓住說書人的形象這一主要問題，通過自讀課文解決生發(fā)的疑問，課文便也讀懂了，文章的主要內(nèi)容也就把握了。

繼而，我就拋出一個問題：課文開頭一句是“我第一次看見說書人是在這個小城里”，你讀過之后，有什么疑問？學生們提出了很多有價值的問題，例如：學生1：“我”和“說書人”是什么關系？學生2：“我”眼中的“說書人”是什么樣的？

我非常興奮，肯定了學生提出的問題的價值和重要性。弄懂了這些問題，也就知道作者為什么寫這篇文章了，同時也就理解了作者在文章所表達的思想感情了。

通過學生自讀文本，依據(jù)學生的情況，根據(jù)學生的疑問，最后，師生共同確定了本課的教學內(nèi)容：1.在“我”眼中，說書人是一個什么樣的形象？2.“我”是如何對待說書人的？3.作者通過“我”表達了什么思想情感？

二.合作探究——依據(jù)學生情況把握課堂流程

《語文課程標準》強調課堂教學要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，在課堂教學中，我采用了自主閱讀、小組合作，探討研究的學習方式。

第一環(huán)節(jié)讓學生自主閱讀文本，邊讀邊思考。我在這一環(huán)節(jié)提出明確的要求：1、畫出小說中描寫說書人的句子或段落，2、標出我如何對待說書人的詞語或句子，3、畫出流露出作者情感的句子。學生帶著任務，仔細品讀課文，畫出相關的詞語、句子和段落。

第二環(huán)節(jié)讓學生以小組合作，交流探討的方式，品讀語言，分析形象，體會情感。在這一環(huán)節(jié)，我建議學生圍繞課前我們確定的教學內(nèi)容、教學重難點中的三個方面，讓學生誦讀自己畫出來的句子或段落，再談一談所劃出來的句子寫的是什么，怎么寫的，表達了作者的什么情感？說者認真說，聽者仔細聽，詳細記。然后小組交流意見，讓學生在思想碰撞中把握文章的真諦。最后小組形成統(tǒng)一意見，付諸文字，由小組代表在全班發(fā)言，交流本組的學習成果。

第三環(huán)節(jié)師生共同歸納概括學習成果，形成統(tǒng)一的意見。這一環(huán)節(jié)中是在上一環(huán)節(jié)各小組代表交流本小組學習成果的基礎上，發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生的思想進行碰撞，從而能更加深入的理解文本內(nèi)容，體會作者情感。

三.拓展訓練——依據(jù)學生情況選擇練習題目

學生通過自讀質疑，確定了本課的教學內(nèi)容，又在小組合作探究中在學生讀懂文本，理解了作者的思想情感。課程進行到這里，可以說關于《說書人》這篇文章的學習也就算是完成了。然而，學生是不是掌握的這種文本閱讀的方法，能不能用這種方法解決類似的問題，可不可以在寫作中使用作者塑造人物的方法來描寫人物，這些問題就擺在了面前。于是，我從學生掌握的具體情況出發(fā)，設計了如下練習題目：1.摘抄并背誦文章中描寫生動形象的句子或段落；2.閱讀師陀的短篇小說集《果園城記》，選擇其中一篇寫讀后感；3.用本課學到的方法，完成課后閱讀題《郵差先生》相關練習；4.用作者塑造人物的方法描寫一個人。

關于這些習題，習題3是必做題，其他是選做題，可以讓學生根據(jù)的自己的喜好，選擇練習的題目，這樣既尊重了學生的個體差異，又鍛煉了學生的朗誦能力、閱讀能力、寫作能力，可以說是一舉多得。

正如陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！痹谡n堂教學中，教學的內(nèi)容的設定、教學流程的展開、拓展訓練的選擇等都應以學生為主，依據(jù)學生的具體情況而定。只有這樣，學生在課堂上的主體地位才能得以體現(xiàn)，學生的語文素養(yǎng)才能得以提升，“教是為了不教”的教學目標才能得以實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇徐州棠張中學）