試析教育心理學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

陳毅 韋宛彤

【摘 要】心理教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)重要內(nèi)容，在高職英語教學(xué)中也是如此。教師在掌握學(xué)生的心理情況之后，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，制定最符合學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能夠有效提升高職英語的教學(xué)有效性。本文針對(duì)教育心理學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了幾點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 教育心理學(xué) 因材施教 情感效應(yīng) 心理激勵(lì)

一、引言

隨著我國高職英語改革的不斷深入，教育心理學(xué)在高職教育中的應(yīng)用也更加受到關(guān)注。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是教育是學(xué)生和教師相互合作的過程，在這個(gè)合作的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為引導(dǎo)者的教師合理運(yùn)用教育心理學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律以及心理素質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，必然能夠更加符合學(xué)生需求，做到因材施教。

二、明確教學(xué)目的，因材施教

教師首先要明確教學(xué)目的，然后采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)英語在學(xué)生未來工作以及學(xué)習(xí)中的重要性，讓他們知道學(xué)習(xí)英語的好處，這樣會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體地說，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整難易程度，如果教學(xué)內(nèi)容難度過大，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，而教學(xué)內(nèi)容如果過于淺顯，又會(huì)使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)，這兩種情況都非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該控制教學(xué)內(nèi)容的難易程度，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，廣泛征集學(xué)生的意見，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的想法，從而明確教學(xué)目的，分類取舍，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程實(shí)際上是教師為學(xué)生奠定心理預(yù)期的過程，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引入多元化的教學(xué)方法，必然能夠收到良好的教學(xué)成效。

三、引入對(duì)話式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的“情感效應(yīng)”

英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)教育心理學(xué)的理論，教師與學(xué)生對(duì)話交流的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感傳遞，從而創(chuàng)設(shè)一種“情感效應(yīng)”。合理地開展英語對(duì)話訓(xùn)練，會(huì)有效提升學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。很多英語領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念進(jìn)行了研究，并將其分為了兩個(gè)部分，分別為“學(xué)得”和“習(xí)得”。這里的“習(xí)得”就是一種學(xué)生在非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程；而“學(xué)得”則是在明確語言語法的前提下，有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以這個(gè)理論為依據(jù)，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)建更加適合他們的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師的語言要富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及感染力，在對(duì)話過程中，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要用平等的視角和語言，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，建立學(xué)生的心理安全感，這個(gè)過程中教師與學(xué)生之間的距離也會(huì)逐漸縮短。比如上課時(shí)，教師可以安排一個(gè)“Free talk”的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在5分鐘左右，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇主題，在課堂上將自己編創(chuàng)的對(duì)話表演出來。這對(duì)于那些平時(shí)不愛開口的學(xué)生是一種學(xué)習(xí)上的刺激，開始的時(shí)候教師對(duì)這部分學(xué)生不要要求過高，要遵從學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)心理，可以讓他們先嘗試讀稿，使他們慢慢建立起學(xué)習(xí)的興趣，樹立了信心之后再進(jìn)行脫稿發(fā)言。再就是抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用各種方式促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)，比如組建課堂上的“Group Work”，即學(xué)習(xí)小組，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間良性競爭，促使他們共同提高，從而使對(duì)話教學(xué)收到理想的效果。

四、加強(qiáng)心理激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都獲得成功的體驗(yàn)

我們知道學(xué)生之間的智力、興趣等方面均存在一定的差異，在進(jìn)行心理教育滲透中要承認(rèn)差異，尊重差異，力求做到因材施教，以科學(xué)的方法，采用多種形式來啟迪每一個(gè)層次學(xué)生的智慧，使其體味到成功的快樂，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。比如經(jīng)常有目的、有步驟地組織一系列課外活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展多種能力，使人人都能獲得成功的體驗(yàn)。教師在這些活動(dòng)中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，適時(shí)用“人人都能成功”的話語來激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使他們保持心情積極、愉悅，具有滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們不但樂意在學(xué)習(xí)方面探索，而且不畏困難，從而形成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了心理健康與學(xué)習(xí)進(jìn)步的良性循環(huán)。

五、結(jié)束語

總而言之，在高職英語教學(xué)中，有效利用教育心理學(xué)，是落實(shí)因材施教原則、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)習(xí)活動(dòng)原本就是智力因素與非智力因素的結(jié)合，智力因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力操作系統(tǒng)，而非智力因素的作用則是對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，對(duì)智力因素產(chǎn)生一種促進(jìn)和推動(dòng)。教師綜合心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生非智力因素這個(gè)部分進(jìn)行引導(dǎo)和刺激，進(jìn)而幫助他們能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，最終促進(jìn)自身智力系統(tǒng)的良性循環(huán)，達(dá)到全面提升英語素質(zhì)的目的。

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