指南》理念下幼兒園活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

陳亞靜

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒教育目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化或小組化的自主學(xué)習(xí)活動。其有別于集中教育活動，具有以下特點：（1）幼兒呈小組化或個別化學(xué)習(xí)；（2）幼兒以操作、交往的方式學(xué)習(xí)；（3）幼兒自主選擇、交換操作材料；（4）教師隨時的指導(dǎo)；（5）區(qū)域內(nèi)容、材料可以不斷變化；（6）幼兒面臨不可預(yù)料的問題，有助于培養(yǎng)解決問題的能力。

一、幼兒園區(qū)域活動的意義

從理論層面上看，現(xiàn)代教育學(xué)和兒童心理學(xué)認為：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)必須建立在對物體操作的主動性經(jīng)驗基礎(chǔ)上。孩子的學(xué)習(xí)主要是通過與材料互動、與人交流來進行的，其中的一個根本點就是要直接操作物體，幼兒能夠在區(qū)域活動中得以實現(xiàn)這一根本點?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”，正是這些理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標都能在區(qū)域活動中得以更好的體現(xiàn)。

從幼兒的層面上看，區(qū)域活動不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、相對靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的互動中主動得到發(fā)展，從而促進其主動活動；幼兒園區(qū)域涉及多個領(lǐng)域，提供不同層次的內(nèi)容，讓幼兒有廣泛的自主選擇的空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢區(qū)域及學(xué)習(xí)節(jié)奏進行自主選擇，促進幼兒的自主學(xué)習(xí)；在區(qū)域活動中，幼兒會有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，他們之間自發(fā)的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，這是區(qū)域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量，能促進幼兒的相互交流；區(qū)域活動提供了持續(xù)探索的環(huán)境和材料，幼兒親自動手動腦、持續(xù)不斷地實踐是幼兒探究、創(chuàng)造的起點，為促進幼兒的持續(xù)探索提供了空間和機遇。

幼兒園每個類型的區(qū)域雖各有側(cè)重，但每一類活動區(qū)都綜合了《指南》五大領(lǐng)域的目標，如果教師能夠依據(jù)《指南》，全面地考慮具有吸引力的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能自由自主地參與各類活動區(qū)的活動，那么，幼兒的發(fā)展就將會是均衡而個性化的。

二、幼兒園活動區(qū)域的設(shè)置

幼兒園活動區(qū)域是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后的區(qū)域。一般來說，每個班級活動室根據(jù)空間大小和課程需要，可分隔成若干個小型的功能區(qū)域，有時這些區(qū)域會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域。

（一）幼兒園活動區(qū)域規(guī)劃要點

1.小班多一些小型的交往區(qū)域，適合2人一起玩；中班小型、中型的交往區(qū)域都合適，大班可多一些大型區(qū)域。根據(jù)班級人數(shù)一般設(shè)置6～8個區(qū)域。

2.動靜區(qū)域要分開，避免各種干擾。一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語言角、數(shù)學(xué)角；相對會發(fā)出較大聲音的幼兒活動安排在靠近門口，如表演角、建構(gòu)區(qū)、自然角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整，科學(xué)區(qū)靠近水源處，美工區(qū)有大塊墻面、桌面可以利用。

3.充分合理利用三維空間，包括地面空間、墻面（讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄）、櫥柜、桌面及窗臺、窗戶（操作墻、操作柜、展示臺）。

4.區(qū)域創(chuàng)設(shè)便于小組、個別學(xué)習(xí)，便于老師觀察、指導(dǎo)。

5.區(qū)域各走道利于幼兒奔跑。

（二）幼兒園活動區(qū)域設(shè)置依據(jù)

1.根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)域

幼兒園活動區(qū)域應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征?！吨改稀分兄赋觯盒“嘤變旱男袨橐资芮榫w的支配，對老師和成人還很依戀。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒生活本身相一致的區(qū)域環(huán)境，如“娃娃家”；中班幼兒隨著動手操作能力的提高，對各種動手體驗感興趣，可設(shè)置體驗式情景的巧手區(qū)域，如工具屋；大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望，可設(shè)置問題式情境的科學(xué)區(qū)域，對大班幼兒更富有挑戰(zhàn)性。

2.根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)域

在區(qū)域幼兒園活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡、不同班級的幼兒興趣點不同，也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè)置不同的區(qū)域。如：小班幼兒動手能力弱，娃娃家以模仿成人勞動為題材的內(nèi)容，如照顧娃娃、洗衣服等，在建構(gòu)區(qū)里喜歡將材料搭高、圍合、推倒，玩得有滋有味。幼兒的興趣點會增多，所以區(qū)域的設(shè)置要有所變化，如穿串項鏈是女孩的天地，男孩則喜歡數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)字與動物的匹配。在跟幼兒的日常交流中，教師能夠了解幼兒的興趣點，如在不同時間階段，幼兒分別對表演區(qū)的歌舞表演和故事表演感興趣，以此為依據(jù)設(shè)置內(nèi)容不同的表演區(qū)。

3.與教學(xué)活動有機結(jié)合

可以將日常未完成的幼兒園教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的幼兒園教學(xué)幼兒園活動在區(qū)域幼兒園活動中進一步加強，借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)域幼兒園活動來促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域幼兒園活動便可以經(jīng)常結(jié)合正在進行的主題活動來設(shè)置，有的區(qū)域內(nèi)容是作為日常幼兒園教學(xué)幼兒園活動的補充，有的孩子在幼兒園活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們在區(qū)域幼兒園活動中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識。

三、幼兒園活動區(qū)域游戲材料的投放

教師應(yīng)盡量對材料做開放性地投放，使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標，這些目標自然會與《指南》五大領(lǐng)域所提出的目標相關(guān)。在投放區(qū)域活動材料時應(yīng)遵循以下原則。

（一）安全性原則

在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。收集的材料大部分來源于大自然，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無安全隱患的制作原料，制作前進行徹底地清潔消毒。

（二）生活化原則

經(jīng)過我們孩子、老師、家長的手，生活當中的一個罐子、一個紙盒，大自然中的一塊石頭、一片葉子都變成了區(qū)域活動中有趣的操作材料。如家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“美工區(qū)”讓幼兒涂鴉、裝飾；油桶種上蔥、蒜；收集果實、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富的材料，都可以運用在區(qū)域中，使幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

（三）趣味性原則

有趣的材料才能刺激幼兒大腦的興奮度，使幼兒長久的保持興趣。如動手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷情景造型、注意操作材料便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其趣味性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒興趣，積極參與。

（四）層次性原則

要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現(xiàn)層次性。如可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)里設(shè)置了“夾球”的內(nèi)容，在練習(xí)用筷子夾球時，不同能力的幼兒可選擇夾玻璃球、塑料球、紙球，或選擇夾窄口瓶中、寬口盒中。要讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。允許完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)域內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。

（五）動態(tài)性原則

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊，幼兒沒有興趣。可以動員幼兒把舊圖書送到動手區(qū)修補，或送到美工區(qū)制作剪貼畫。這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了，而且舊材料還可以得到充分利用。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域幼兒園活動的情況，實現(xiàn)材料互補、幼教資源共享，讓材料真正地為幼兒園活動提供服務(wù)。

（六）探究性原則

材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。這其中，科學(xué)角的材料是最具探索性的。例如，交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等，讓幼兒自己拼裝出飛機，或者提供廢舊電話、錄音機等材料讓幼兒拆裝。

總之，活動區(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)當以《指南》為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)置每個活動區(qū)域，通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，通過對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)來助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。