認(rèn)知負(fù)荷理論在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

張黃 朱紀(jì)紅

【摘 要】本文運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論中的相關(guān)觀點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)雙語教學(xué)特點(diǎn)，從利用圖式方式降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、以視聽結(jié)合的綜合教學(xué)手段減少外部認(rèn)知負(fù)荷、利用樣例提高學(xué)生認(rèn)識(shí)效率三個(gè)方面提出了會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷理論 會(huì)計(jì)雙語教學(xué) 圖式 視聽結(jié)合 樣例

一、問題的提出

認(rèn)知負(fù)荷理論是20世紀(jì)80年代由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的心理學(xué)家John Sweller引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中的，該理論主要基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)即工作記憶 、長時(shí)記憶，利用資源有限理論與圖式理論，探討工作記憶與長時(shí)記憶的關(guān)系及其對復(fù)雜學(xué)習(xí)與問題解決的影響。自認(rèn)知負(fù)荷理論提出以來，該理論倍受歐美認(rèn)知心理學(xué)家的重視，取得了很多研究成果。

會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中扮演著重要角色，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)符合國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。但從目前高校會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的效果來看不盡如人意，主要的原因是學(xué)生要用一門區(qū)別于母語的第二語言來學(xué)習(xí)一種新的學(xué)科知識(shí)，所以較其他課程學(xué)習(xí)效率要差。因此，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷，保持有效關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，以提高學(xué)生的認(rèn)知效率，是會(huì)計(jì)雙語教學(xué)值得嘗試的途徑。本文將從認(rèn)知負(fù)荷的這些方面探討完善會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的思路與方法。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

一般而言，認(rèn)知負(fù)荷可分為三種：外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（Intrinsic Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。外在認(rèn)知負(fù)荷通常由學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)不當(dāng)所引起，是一種不必要的認(rèn)知負(fù)荷。例如，在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件全部是英文而且每個(gè)頁面信息量很大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致枯燥厭學(xué)等情緒的產(chǎn)生。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷首先受到所要學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的復(fù)雜程度、難易程度影響，其次會(huì)受到學(xué)生前續(xù)知識(shí)掌握程度的影響，同樣的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，前續(xù)知識(shí)掌握較好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷較小，前續(xù)知識(shí)掌握較差的學(xué)生則認(rèn)知負(fù)荷較大。但應(yīng)注意的是，由于學(xué)習(xí)材料的固有內(nèi)容無法通過教學(xué)活動(dòng)改變，所以內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是固有的。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者的策略性知識(shí)在監(jiān)控和調(diào)節(jié)圖式建構(gòu)和自動(dòng)化過程中占用認(rèn)知資源所產(chǎn)生的負(fù)荷，它是一種對學(xué)習(xí)有利的負(fù)荷，因?yàn)檫@種負(fù)荷的產(chǎn)生過程有利于信息加工處理。下面筆者將在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用認(rèn)知負(fù)荷理論設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的思路。

（一）利用圖式方式降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

國外學(xué)者Gerjets認(rèn)為，利用分塊圖式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。在會(huì)計(jì)雙語課程中，學(xué)生不僅要掌握復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，而且要面對這些知識(shí)以英文的表達(dá)形式出現(xiàn)，難免會(huì)出現(xiàn)工作記憶超載的情況。為了降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，首先可以把課程的知識(shí)框架體系以圖式的方式整合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對課程的主體內(nèi)容產(chǎn)生較低的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，將課程各章節(jié)的內(nèi)容以圖表形式展現(xiàn)也會(huì)增加學(xué)生對章節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。在具體內(nèi)容教學(xué)中，一些重難點(diǎn)亦可利用分塊原則將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分成模塊，使每個(gè)模塊中包含的信息要素減少，以此降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生通過確認(rèn)和加工將這些知識(shí)形成圖式存儲(chǔ)于記憶，在遇到相似問題時(shí)，就可自動(dòng)調(diào)用這些圖式，而不耗用認(rèn)知資源。例如，在遞延和應(yīng)計(jì)費(fèi)用的講解時(shí)，可以創(chuàng)建可視的圖表，來便于學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式，見圖1：

圖1

（二）以視聽結(jié)合的綜合教學(xué)手段減少外部認(rèn)知負(fù)荷

學(xué)者M(jìn)ousavi的研究表明，與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料相比，在多媒體教學(xué)中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而Baddeley則發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進(jìn)入大腦的信息。在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中，在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以利用外語音頻結(jié)合多媒體視頻，先對本章專業(yè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比于利用書本學(xué)習(xí)生詞，這種方式更容易吸引學(xué)生注意力，減少學(xué)生外部認(rèn)知負(fù)荷。而在實(shí)例教學(xué)過程中，當(dāng)解說以音頻的形式呈現(xiàn)，具體實(shí)施步驟以圖示或圖像的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過對解說聽覺加工和對文本的視覺加工雙通道來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。例如，在講到資本性支出和費(fèi)用的對比時(shí)，可先以播放小動(dòng)畫的形式讓學(xué)生先了解這部分內(nèi)容，這樣在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)可以有效減少學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷。然后，我們可以將冗余信息過濾后，用一個(gè)圖形呈現(xiàn)出來（如圖 2 所示），同時(shí)輔以語音說明，資本性支出和費(fèi)用的對比便一目了然。但應(yīng)注意的是，在這個(gè)過程中應(yīng)避免加入有趣但與學(xué)習(xí)無關(guān)的音樂、畫面、文字、聲音等裝飾性信息，這樣容易使學(xué)生的注意力變得分散，增加他們的認(rèn)知負(fù)荷。

圖2 Contrasting Long-Lived Asset Expenditures With Expenses

（三）利用樣例提高學(xué)生認(rèn)識(shí)效率

學(xué)者M(jìn)errienboer認(rèn)為，針對樣例僅提供部分解決方案，要求學(xué)生完成剩下的解題任務(wù)，可以促進(jìn)圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移，提高認(rèn)識(shí)效率。這是因?yàn)槿绻麊渭兘獯饦永婕暗南嚓P(guān)問題，會(huì)使學(xué)生不去細(xì)致地研究這些案例。最佳策略就是教師只完成了部分問題的解答步驟，然后讓學(xué)生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl研究了樣例在解決特定問題中的作用以及隨著學(xué)生知識(shí)增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，只有少量的圖式信息適合材料的學(xué)習(xí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷比較高，學(xué)生需要相關(guān)的指導(dǎo)和說明；學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，學(xué)生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時(shí)學(xué)生可以通過樣例的學(xué)習(xí)及自我解釋來增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就會(huì)有充足的工作記憶容量來解決更多的問題。在總結(jié)這些學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)過程中，對于學(xué)生而言，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中已學(xué)習(xí)過，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)一般選用是基于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的英文教材，隨著我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并無大的區(qū)別，這時(shí)，教師可以選取一些樣例，讓學(xué)生先回顧在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)后自己完成解題任務(wù)，以提高認(rèn)知效率。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意使用漸減的方式呈現(xiàn)樣例。亦就是，在剛開始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，教師提供的樣例解答步驟可以詳細(xì)一些，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生對這門課程所涉及的知識(shí)掌握較好后，教師提供樣例的解答步驟也可逐步減少，直至樣例以問題解決的形式呈現(xiàn)。最后，在樣例學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生適時(shí)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。國內(nèi)一些學(xué)者，如龔德英通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷在歸納過程之后得到了增加，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷還可得到降低。因此，在會(huì)計(jì)雙語課程的教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納整理，特別是一些反映我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不同的樣例的歸納學(xué)習(xí)是有大有裨益的。

三、結(jié)束語

伴隨世界經(jīng)濟(jì)一體化浪潮的加速推進(jìn)，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)已成為各高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)國際化人才的應(yīng)時(shí)之舉，有關(guān)專業(yè)課程也被認(rèn)為是知識(shí)容量大、難度高的專業(yè)課程。如何將認(rèn)知負(fù)荷理論融于會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中，并采用多樣化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率是筆者長期關(guān)注的重要問題。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者提出了從利用圖式方式降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、以視聽結(jié)合的綜合教學(xué)手段減少外部認(rèn)知負(fù)荷、利用樣例提高學(xué)生認(rèn)識(shí)效率三個(gè)方面的教學(xué)建議，以期實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)會(huì)計(jì)國際化背景下的多樣化人才。

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