小學(xué)作文評語的優(yōu)化策略

朱桂芳

摘 要：對于小學(xué)語文教師來說，作文批閱是一項效果最差、耗時最長的工作，幾乎占去了自己所有的課余時間，卻收效甚微，得不到學(xué)生的重視，也難以充分激發(fā)學(xué)生的積極性。該文對如何優(yōu)化小學(xué)作文評語進行了研究，旨在幫助廣大教師改進作文評語，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：作文評語；簡潔易懂；指向性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-037

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.066

小學(xué)語文教學(xué)中，作文批改歷來是教師覺得頭痛的問題，其中不乏重復(fù)無效的工作和勞動。教師全批全改，疲于奔命，學(xué)生則大致瞥一眼分數(shù)后置之不管，以至于收效甚微，究其原因主要是作文評語的問題。作文評語是語文教師直接反饋到學(xué)生作文本的語文文字，是對學(xué)生習作的意見、建議或感受，能進一步指導(dǎo)學(xué)生修改作文，提高他們的寫作能力。因此，我們有必要分析并糾正自己批改作文時存在的問題，優(yōu)化作文評語，以提高作文教學(xué)實效，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、采用簡潔易懂的評語，便于學(xué)生理解

不少教育專家認為，作文評語應(yīng)盡量簡潔易懂，便于學(xué)生理解。小學(xué)生對于語言的理解能力相對有限，不少教師雖然認識到了這一點，但在寫作文評語時卻往往有所忽略，筆者在批改學(xué)生作文時就出現(xiàn)過這樣的問題。在評析某學(xué)生《難忘的篝火晚會》這篇作文時，我給出了這樣的評語：“本篇文章主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊?！痹诎l(fā)回作業(yè)時，我問了這位學(xué)生：“你知道什么是作文的主題嗎？”他顯得有些茫然。于是我又問：“那么你知道老師給你寫這句評語的意思嗎？”他笑了笑，說：“雖然看不太懂，但是我知道老師是夸我呢！”我想了想，又說：“你能夠圍繞篝火晚會給你留下的難忘印象來寫出自己的感受，同時也生動地描寫出了整個過程，寫得非常好！”他立刻就明白了，興奮地說到：“老師，我懂了，謝謝你的表揚！”由此來看，小學(xué)作文評語最好淺顯易懂，以學(xué)生能夠看得懂為標準，盡量不要用太多高深的“術(shù)語”，以免評語流于形式并落入師寫、師看、師懂的窠臼。

二、應(yīng)盡量選擇形式多樣的評語，以免學(xué)生感到枯燥、乏味

治病需要醫(yī)生對癥下藥，教師也應(yīng)做到這一點，即應(yīng)遵循因材施教的基本原則。我們在評析學(xué)生作文時切忌用單調(diào)、重復(fù)的評語，應(yīng)該做到因文施評，而不可千篇一律。我曾經(jīng)到朋友家做客，偶然看到朋友孩子的作文評語，其中三篇作文分別為《我最高興的一件事》《春游所見》以及《媽媽的一天》，孩子寫得很生動，用語也較豐富，均不失為好的范文。然而，教師給這三篇文章所下的評語如出一轍，均為“該篇文章內(nèi)容充實，情節(jié)具體，用語連貫”。我拿著作文問朋友的孩子：“看了老師給你寫的作文評語以后有什么感想？”孩子顯然印象深刻，張口就說：“我們非常不喜歡老師的評語，他或許根本就沒有仔細看過我們的作文！”我注意到孩子的話語里用到了“我們”這個詞，充分說明班級里其他同學(xué)也是同樣的情況，大家對于老師千篇一律、毫無新意的評語顯然已經(jīng)倍感枯燥和無味了。我細致審視了這三篇作文，對《春游所見》一篇給出了“這篇文章描繪出了春天的活力與生機，讓人仿佛身臨其境，感受到春天的色彩繽紛和溫暖”的評語，對《我最高興的一件事》則給出了“事例選的非常新穎，描述也很生動，我覺得這非常難得”的評語，而在評論《媽媽的一天》時，強調(diào)了孩子在描述人物神態(tài)、語言以及動作時的用語，以“形象”“貼切”“傳神”等詞語來褒揚孩子的作文。他聽到這樣的評語以后頓時露出開心的笑容，內(nèi)心的不快也一掃而空。

三、將正向的情緒情感融入作文評語中，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生往往具有敏感的心理、豐富的情緒，而作文評語是教師對學(xué)生心聲的反饋，其中的只言片語可能讓學(xué)生受益終生，也可能無意中傷害學(xué)生的感情，打擊其學(xué)習熱情和積極性。因此，教師應(yīng)盡量選擇那些親切、溫暖、友好的評語，并將正向的情緒情感融入其中，給學(xué)生以充分的鼓勵。以后進生A為例，我之前布置了一篇看圖作文作業(yè)，要求以“節(jié)日的早晨”為題寫一篇作文，該生的文章較以前略有“改進”——字數(shù)稍微多了一些，字跡工整了一點，但是依然文不對題，其中還有不少句法錯誤。我并未像以往那樣批評他的不足，而是看到了他的進步，寫上了充滿鼓勵話語的評語：“你的作文字數(shù)寫得比以前多了，字也寫得更加工整了，老師相信你的作文會越來越好的，加油！”然后又在下邊附上一行小字：“如果能將人物神態(tài)、語言和動作描繪得更加詳細、傳神，相信那樣效果會更好，老師相信你在下一篇作文里可以做到這一點！”課下，我特地觀察了該生看了評語以后的反應(yīng)，他先是非常高興，然后又低下頭不斷修改，并向其他同學(xué)請教、詢問意見，在放學(xué)后將改好的作文交給了我。我對此極為感動。孩子們的心靈是純潔的，你給予他溫暖、呵護和鼓勵，他就會以積極的表現(xiàn)回饋你。

四、增強作文評語的指向性，讓學(xué)生找到作文水平提升的關(guān)鍵點

作文評語要增強指向性，讓學(xué)生明確作文能力提升的方向，找到作文修改的重點，這能有效指導(dǎo)學(xué)生認識自己的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習慣。我們不能對學(xué)生的作文總高歌贊美，也要間接批評，如“老師已經(jīng)明顯感覺到你的進步了，如果能養(yǎng)成作后修改的良好習慣（錯別字多），你一定是最優(yōu)秀的?！边@種作文評語的指向性特別明確，讓學(xué)生一下子就關(guān)注到了錯別字這一不良作文習慣。又如作文評語：“對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征?！睆淖魑倪x材上明確指出作文的不足，增加了作文評語的指向性，有利于學(xué)生進一步豐富人物多角度素材，豐滿人物形象和性格特征。

五、結(jié)語

為糾正小學(xué)作文批改中存在的問題，小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況，切實改進作文評語，做到因生評語、因文評語，多激勵、多表揚，讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，形成作文修改的內(nèi)驅(qū)力，主動去修改作文，這樣才能大幅提高學(xué)生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。