關于小學低年級識字教學的幾點思考

任艷紅

摘 要：語文課程標準指出，識字教學是小學低年級語文教學的基礎。在小學低年級語文教學中，學生只有不斷提升識字能力，才能更好地進行閱讀和寫作，因此讓學生對漢字學習產(chǎn)生興趣至關重要。文章對小學低年級識字教學展開探究，提出了幾點具體措施，以供借鑒。

關鍵詞：識字；教學手段；閱讀活動；教學整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-036

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.067

在小學低年級語文教學中，識字能力是學生閱讀和寫作的基礎，因此識字教學非常重要。作為語文教師，如果我們采取的是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，只注重對字的識記和歸類，不遵循小學生識字的規(guī)律和認知發(fā)展水平，就會讓學生感到識字學習非常浮躁、繁雜，因而無法集中注意力，導致學習效果下降。那么，對于天性活潑好動的小學生來說，如何使他們對漢字教學產(chǎn)生興趣呢？

一、有效控制學生的注意力

無意注意和有意注意是注意的兩種形式，其中無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力，自然而然地產(chǎn)生的注意；有意注意的是有預定目的，需要付出一定的意志努力的注意。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。這是因為小學生大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物敏感，容易被形狀奇怪、顏色鮮艷的食物所吸引。在教學過程中，如果讓小學生單純地坐著靜聽教師講課，他們注意力保持的時間比較短，容易分散；如果讓他們邊聽邊動手，那么他們注意保持的時間就會長些。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適合小學生年齡特征的游戲形式，使學生邊學邊動手，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，促使學生自覺地控制自己的注意力。

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴，如果學生在輕松、愉快的課堂氛圍中游戲?qū)W習，不僅能夠?qū)W到更多的知識，更利于知識的生成。這就要求教師利用游戲、音樂、語言等手段創(chuàng)設一個寬松的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和自信。

二、采取多種教學手段

傳統(tǒng)的識字教學是教師教、學生學的方式。教學的流程是教師在黑板上出示某個字，然后直接告訴學生這個字的讀音、字形，講明這個字在寫的過程中容易出錯的地方，應注意什么。這種教學方法，沒有經(jīng)過學生自己的主觀努力，不是學生思考而得到的答案，只是被動地接受知識，即使學生當時記住了，以后也會很快遺忘。因此，在識字教學過程中，教師要引導學生積極地思考和提問。比如，教師可以將各種事物或者是圖片擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對實物圖片的識字卡片，然后引導學生：“你們瞧，超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧?！苯又處熣垖W生上臺，從黑板上取下會讀的字詞，將它粘貼在相應的物品或圖片上。最后，看他們粘貼的是否正確，對于正確的學生給予表揚。這樣，通過靈活多變的識字方法，提高學生的學習興趣，可以使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。不僅如此，教師還可以嘗試讓同桌之間互相學習，做彼此的小老師，鼓勵他們獨立發(fā)現(xiàn)問題，提醒同桌形近字和同音字相混淆會產(chǎn)生的錯誤、生字書寫的筆畫錯誤等。通過這種鼓勵，學生在學習過程中體驗到成就感，更增加了他們的學習自信心。

識字教學的方式方法非常豐富。教師也可以通過卡片來呈現(xiàn)漢字，讓學生識記；通過提問的方式讓學生找到相關的漢字，從而使學生積極參與到漢字學習之中。更有的教師在識字教學過程中用朗朗上口的順口溜讓學生在輕松愉快中記住了漢字。如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比绱艘痪?，易學易記，妙趣橫生。有時候，我們還可以通過有趣的教學游戲，快速記憶生字。當游戲活動融入學生的學習，學習過程所留下的印記也會更深刻。有時，根據(jù)不同漢字的特點，可以分解漢字的偏旁，讓學生猜出漢字，從而方便學生的記憶。如當講到“尖”時，謎面可以設置為“上面小，下面大”，然后引導學生積極思考。若遇到學生無法猜出謎底的時候，教師可以根據(jù)教室內(nèi)的實物進行指引，使學生通過聯(lián)想得出答案。

三、開展課外閱讀活動

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以應用，使學生體驗到一種理智高于時事和現(xiàn)象的成就感。”識字能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而長期的任務，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，因此在教學過程中教師不能一蹴而就，要采取循序漸進的教學方法，因地制宜，以滿腔的熱忱組織教學，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生享受學習的快樂。為了保持學生對于識字更持久的興趣，教師要設計合理巧妙的練習，引領學生到課外廣袤的知識讀本中，利用課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動，提高學生的識字和閱讀能力，激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，學以致用。

語文的學習內(nèi)容應該是生活的，也必須是生活的，小學語文的學習形式同樣應該是生活的。語文離開了生活就會失去魅力，失去生氣，廣大教師可以利用學校的板報、宣傳欄讓學生從感官上感受識字的氛圍，鼓勵學生養(yǎng)成好問的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字，在潛移默化中接受熏陶，增加識字量，提高識字能力。此外，教師還可以利用課余時間讓學生走進街頭巷尾，與不同年齡段的人聊天，觀看大街上無處不見的廣告標語，在生活中學會識字。

四、加強信息技術和識字教學的整合

小學低年級識字教學的確很枯燥，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，還會在一定程度上束縛他們思維的發(fā)展。根據(jù)兒童的思維特點，語文教師要想辦法把一些抽象的符號具體形象化，激發(fā)學生的識字興趣。比如，我們可以借助多媒體形象直觀的特點，積極創(chuàng)設情境，充分調(diào)動起學生識字的興趣。比如，在教學象形字，如“山、火、石、木、土、口、耳”時，我就利用多媒體課件演示這是象形字，通過畫面與文字的演變，把圖與字、物與字結(jié)合，并且產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生懂得這種模擬事物的樣子照出來的字就是象形字，這樣由形到字，由字到形，形象識記，激起學生探索祖國文字奧妙的欲望，引導學生學會識字。