參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

閔婉

摘 要：參與式教學(xué)模式下，對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系，這樣才能最大限度地發(fā)揮參與式教學(xué)法的積極功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-050

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.024

一、構(gòu)建參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

參與式教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，教師充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的最大區(qū)別就是學(xué)生成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則從傳統(tǒng)課堂的講授者變?yōu)榱藚⑴c式課堂的組織者。這樣的教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師需嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，系統(tǒng)地進(jìn)行課堂講授，課程結(jié)束后采取閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是完全依照這種教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但是，在參與式教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程都發(fā)生了顛覆性的變化，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排有了更強(qiáng)的靈活度和自主性，課堂形式也變得多樣化，學(xué)生的參與和表現(xiàn)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣全程按照課本和教案中的知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行灌輸式的講授。在這種教學(xué)模式下，教師的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否良好，相關(guān)知識(shí)是否能掌握，這些問(wèn)題都無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式得到答案，只有設(shè)計(jì)一套針對(duì)參與式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容明確

參與式教學(xué)以教學(xué)形式的靈活多樣見(jiàn)長(zhǎng)，但是如何在豐富有趣的教學(xué)形式中有效完成相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，這才是參與式教學(xué)最終極的價(jià)值追求。實(shí)踐中，往往容易出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，那就是課堂氣氛活躍無(wú)比，學(xué)生的參與態(tài)度積極熱情，但是，討論的內(nèi)容卻浮于表面，僅僅是對(duì)教師給出的案例或素材進(jìn)行粗淺的評(píng)論。熱鬧的一節(jié)課結(jié)束后，到底本章節(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些基本內(nèi)容是本次課程需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生卻完全不知曉。教師只有以有效的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以情緒教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能使靈活的教學(xué)形式下有詳實(shí)的教學(xué)內(nèi)容作為支撐。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂組織有序

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)精心選取案例、熱點(diǎn)事件等導(dǎo)入素材，該素材既要緊密貼合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又要具有新穎性、針對(duì)性和一定的趣味性。以該素材為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的思考題和討論題應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，難易適中，具有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生分組時(shí)，要做到人數(shù)搭配合理，對(duì)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的分配也務(wù)必做到公平輪換。

在課堂學(xué)生發(fā)言或體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)整體課堂進(jìn)程的有序性進(jìn)行有效掌控，以保證課堂時(shí)間的高效利用。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，力求在活潑的課堂氛圍中達(dá)到傳授理論知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)資料完備，學(xué)生評(píng)價(jià)公正

參與式教學(xué)法的教案編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理、規(guī)范，除了要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之外，尤其要對(duì)案例等導(dǎo)入素材進(jìn)行詳細(xì)的編排，同時(shí)還要對(duì)課堂討論或者辯論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)參考書(shū)的選擇應(yīng)當(dāng)與教材匹配，習(xí)題擬定及自學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)采取多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，力求給予每個(gè)學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）課前準(zhǔn)備充分

參與式課堂以學(xué)生發(fā)言為主，教師啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)為輔。學(xué)生對(duì)于教師給出的案例、辯題、論點(diǎn)等導(dǎo)入素材是否有話(huà)可說(shuō)，是否言之成理，直接取決于學(xué)生課前準(zhǔn)備工作是否充分。同時(shí)，參與式教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，也在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生課前查找資料、預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、整理發(fā)言提綱等準(zhǔn)備工作中。具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生投入預(yù)習(xí)的時(shí)間、查找資料的具體內(nèi)容、參與小組討論的出勤率以及書(shū)面發(fā)言提綱等多方面綜合考查評(píng)定學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作狀況。

（二）課堂表現(xiàn)積極

學(xué)生主導(dǎo)的課堂發(fā)言環(huán)節(jié)是參與式教學(xué)的核心所在，因此學(xué)生在課堂上表現(xiàn)如何是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。具體可從參與討論的態(tài)度是否積極投入，發(fā)言的內(nèi)容是否緊扣主題、邏輯清晰、說(shuō)理充分，對(duì)他人的發(fā)言是否認(rèn)真傾聽(tīng)、深入思考等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）課后總結(jié)認(rèn)真

由于課堂時(shí)間有限，每次課程不能保證所有學(xué)生都獲得課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了避免部分學(xué)生產(chǎn)生“搭便車(chē)”心理，不去獨(dú)立思考，在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，還需圍繞當(dāng)次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，針對(duì)當(dāng)次課堂討論或辯論的論題，讓學(xué)生整理書(shū)面的總結(jié)報(bào)告，該報(bào)告內(nèi)容是否具體詳實(shí)也成為對(duì)學(xué)生本輪學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

（四）考試成績(jī)優(yōu)良

無(wú)論是參與式教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，最終目的都是為了讓學(xué)生全面地掌握課程知識(shí)。因此，參與式教學(xué)模式下，仍需要通過(guò)課程結(jié)束后的考試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在前三個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)秀表現(xiàn)并不會(huì)必然帶來(lái)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練認(rèn)知。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用仍需要學(xué)生通過(guò)課程結(jié)束后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)來(lái)達(dá)到，期末考試正是對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真完成這項(xiàng)復(fù)習(xí)工作的最好檢驗(yàn)。

綜上所述，參與式教學(xué)模式具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多特殊之處，只有針對(duì)該模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能更好地激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。