經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐

滕明蘭

摘要：在經(jīng)管類課程教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，掌握理論應(yīng)用于實踐的方法。經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新包括課前、課中和課后三個方面：課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單；課堂學(xué)習(xí)，小組討論、教師答疑和知識深化；課后實踐，對原理的再解釋和再應(yīng)用。在創(chuàng)新過程中存在著三個問題：一是不同專業(yè)學(xué)生層次不同，自學(xué)能力差異明顯；二是教學(xué)模式創(chuàng)新對教師要求較高，備課壓力較大；三是教學(xué)計劃無法及時調(diào)整，教學(xué)任務(wù)完成困難。為了提高教學(xué)模式創(chuàng)新的效果，需采取以下措施：一是合理對學(xué)生進行分組，以小組激勵帶動學(xué)生的自學(xué)熱情；二是增加對教師備課認(rèn)證，以績效激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新；三是增加對創(chuàng)新課程的教學(xué)課時，實現(xiàn)課程考核的自主性和靈活性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；經(jīng)管類課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-3283（2016）04-0146-03

2012年，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（也稱高等教育質(zhì)量30條）提出，要建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。[1]為此，在高等教育中，需要打破傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生學(xué)會將理論應(yīng)用到實踐中；此外，更要加強訓(xùn)練學(xué)生觀察和思考的能力，訓(xùn)練他們突破常規(guī)思維定勢的束縛，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維成果。本文以筆者的經(jīng)管類課程實踐教學(xué)為例，探索教學(xué)模式創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展創(chuàng)新性思維。

一、經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新及實踐

（一）課前預(yù)習(xí)：布置學(xué)習(xí)任務(wù)單

在每一章新課學(xué)習(xí)之前，教師列出學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前幾天布置給學(xué)生完成。全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組的人數(shù)以3—4人為宜，學(xué)生以小組的形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)指南，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)擬采取的學(xué)習(xí)形式。二是學(xué)習(xí)任務(wù)，主要告訴學(xué)生本章需要整體把握的內(nèi)容以及重點難點分別是什么。三是問題設(shè)計，教師根據(jù)本章的重難點列出一系列問題，學(xué)生在自學(xué)時針對這些問題一一作答。四是學(xué)習(xí)測試。教師設(shè)計跟本章相關(guān)的系列題目，用以學(xué)生檢測自己學(xué)習(xí)的效果。五是問題檔案。主要是讓學(xué)生在自學(xué)過程中提出自己的疑問，然后在課堂上教師加以解決。六是學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生總結(jié)，在學(xué)習(xí)完這一章后，本章知識對自己的啟發(fā)或者本章知識與自己有何關(guān)系。

以《西方經(jīng)濟學(xué)》第2章消費者行為為例，課前教師圍繞以下問題進行設(shè)計：1總效用和邊際效用的關(guān)系是什么？你能否寫出二者之間的關(guān)系表達式。2你能否用本章的某個經(jīng)濟學(xué)原理來解釋：為什么人們會喜新厭舊？為什么人們會審美疲勞？為什么人們喜歡雪中送炭而不是錦上添花？3邊際效用遞減規(guī)律對企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計有何啟示？對于領(lǐng)導(dǎo)對下屬、父母對小孩的承諾或威脅有何啟迪意義？4你能否用一個你生活中的例子說明什么是消費者剩余？5如果你是一個商人，你有沒有辦法設(shè)計一種價格策略盡可能完全獲取消費者剩余呢？6無差異曲線有哪些特點？你覺得最難理解的特點是什么？7咖啡和茶、鏡架和鏡片、藥和糖、水和糖，這4組商品的無差異曲線是什么樣的形狀呢？8預(yù)算線方程如何寫？預(yù)算線斜率如何求？要畫預(yù)算線關(guān)鍵找哪兩個點的坐標(biāo)？9消費者均衡必須滿足的條件是什么？列出條件方程。10當(dāng)商品的價格下降時，正常商品、低檔商品和吉芬商品的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)分別是怎樣的呢？

（二）課堂學(xué)習(xí)：小組討論、教師答疑和知識深化

課堂學(xué)習(xí)的方式以小組討論和教師答疑為主。從教學(xué)內(nèi)容來看，課堂上主要解決四個方面的問題。一是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單列出的系列問題，抽取各小組代表進行回答，對于不完善或者缺乏的地方，其他小組或者教師進行補充。二是針對學(xué)習(xí)任務(wù)單列出的題目進行測評，教師公布答案，學(xué)生根據(jù)答案檢測自己的正確率，對自己的成績進行評分。三是學(xué)生提問環(huán)節(jié)。各小組將自己在自學(xué)過程中的問題提出來，其他小組可以對此討論，學(xué)生無法解決的，教師進行答疑。四是進一步對本章的知識進行總結(jié)和反思，要求學(xué)生將總結(jié)寫出來。五是知識深化。在學(xué)習(xí)討論的過程中，如果學(xué)生有新的觀點和思維，可以提出來一起探討；最后教師對本章知識進行畫龍點睛，力爭使知識能夠擴展和深化，并啟發(fā)學(xué)生更多的思考，實現(xiàn)知識的高度、寬度和深度的統(tǒng)一。

以《西方經(jīng)濟學(xué)》第2章消費者行為為例，教師設(shè)計這一章的內(nèi)容為4個課時。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上首先解決10個問題，事實上，這10個問題基本涵蓋了本章的主要知識點。對于學(xué)生已經(jīng)理解的知識點，教師粗略帶過；對于學(xué)生理解較為困難的知識點，教師重點講解。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對（1）—（4）題理解和把握都非常好，特別是對第（3）和第（4）題，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，他們用邊際效用遞減規(guī)律解釋“饑餓營銷”，談?wù)撍麄冊趫F購中體驗的消費者剩余。但是對第（5）和第（7）題理解不是太清楚，這時教師一邊啟發(fā)一邊引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，師生共同獲取答案。以第（5）題為例，至少有10名學(xué)生起來談?wù)撍麄內(nèi)绾沃贫▋r格去更多獲取消費者剩余，但都沒答到實質(zhì)，這時教師在啟發(fā)中給他們真正的答案：拍賣市場上一錘定音，這種價格策略會讓買方的心理底價暴露無遺；之后再引導(dǎo)他們思考，哪些市場才可能這樣去拍賣呢？比如名貴的鮮花。這樣一步一步思考下去，學(xué)生對這個問題的思考非常深刻。對于第（6）、（8）、（9）、（10）4個問題，學(xué)生在自學(xué)過程中有一定難度，因為涉及到數(shù)學(xué)圖形和抽象能力，因此教師應(yīng)把這幾個問題作為難點進行突破，進行較為細致的講解。

（三）課后實踐：對原理的再解釋和再應(yīng)用

每一章學(xué)習(xí)完成后，可向?qū)W生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將自己在生活中看到或者想到的經(jīng)濟現(xiàn)象或者管理現(xiàn)象記錄下來，并運用本章所學(xué)的方法和原理對現(xiàn)象進行分析，力求實現(xiàn)對原理的再解釋和再應(yīng)用，字?jǐn)?shù)不限，闡述清楚問題即可。同樣，這個學(xué)習(xí)任務(wù)也以小組的形式進行，盡量訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神。每個小組完成的小論文可以作為平時成績的參考。如果時間允許，可以讓學(xué)生將觀察到的結(jié)果做成PPT，專門安排1—2次課進行課堂展示。

從一個學(xué)期實踐的情況來看，學(xué)生對這項任務(wù)非常感興趣，他們在食堂、超市、商場、市中心等地方隨時觀察和思考身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。以筆者2015年上半年所任課的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科班為例，該班共40人，被分成了10個小組（一般以宿舍為單位，方便討論），到微觀經(jīng)濟學(xué)部分結(jié)束為止，每個小組都至少寫出了4—5個經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象并對此進行經(jīng)濟學(xué)解釋，同時，他們還做出了PPT交給教師，要求教師安排一次課時間給他們展示。從各個小組觀察的經(jīng)濟現(xiàn)象來看，涉及到以下這些經(jīng)濟現(xiàn)象：熬夜排隊買iphone 6的人群（學(xué)生用需求交叉彈性來解釋）；舊帽換新帽一律八折（學(xué)生用需求價格彈性來解釋）；校園周圍流動攤販與城管的矛盾（學(xué)生用公共資源和外部性的原理來解釋）；一元游鳳嶺兒童公園（學(xué)生用需求理論、彈性理論、成本理論和壟斷競爭市場等原理來解釋）；同一款但不同型號的牛仔褲為什么價格相同（學(xué)生用供求理論和效用理論來解釋）。

二、經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新過程中存在的問題

（一）不同專業(yè)學(xué)生層次不同，自學(xué)能力差異明顯

經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，最重要的是學(xué)生的配合，需要學(xué)生利用課余時間進行自學(xué)，完成教師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力不盡相同，就是同一個班學(xué)生的自學(xué)能力差異也非常大。總的來說，外界對當(dāng)今大學(xué)生的誘惑較多，很多學(xué)生無法靜下心來認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，因此，每次布置下去的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為是分小組進行的，在自學(xué)中不乏“搭便車”的學(xué)生存在，這對教師的課堂討論提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新對教師要求較高，備課壓力較大

經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新不僅對學(xué)生要求較高，對教師的要求也和傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，教師的備課壓力較大。在學(xué)習(xí)一章內(nèi)容之前，教師必須對本章內(nèi)容反復(fù)研究和思考，將本章的知識點深入淺出地設(shè)計成一系列問題。在課前預(yù)習(xí)為學(xué)生設(shè)計問題的環(huán)節(jié)，不僅要考慮到涵蓋所有的知識點（特別是重難點），還要考慮到學(xué)生自學(xué)的接受程度，因此對問題的設(shè)計必須反復(fù)推敲；然后就是要設(shè)計檢測題目，難度不能太高（不能打擊學(xué)生的自信心），但也不能太低。在課堂討論過程中，課堂的氛圍教師不容易控制，學(xué)生提出的問題五花八門，很多問題可能是教師完全不曾預(yù)計的，這就需要教師具有極強的應(yīng)變能力和課堂管理能力，否則，課堂紀(jì)律將會變得散漫，教學(xué)效果也大打折扣。根據(jù)筆者的實踐發(fā)現(xiàn)，教師如果采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，其備課時間至少是傳統(tǒng)教學(xué)模式備課時間的2—3倍。

（三）教學(xué)計劃無法及時調(diào)整，教學(xué)任務(wù)完成困難

對于高等院校來說，教學(xué)計劃一般都是提前一年以上制定，教務(wù)處在制定教學(xué)計劃的過程中，沒有考慮到課程創(chuàng)新，一般按照傳統(tǒng)教學(xué)制定。但如果實行教學(xué)模式創(chuàng)新，會增加相應(yīng)的學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，有時由于課堂討論較為深入，使得教學(xué)課時會遠遠超出計劃課時；而且學(xué)生在實踐之后期望能展示自己的實踐成果，讓自己的成績得到肯定，因此，還須增加實踐展示的教學(xué)時間。從筆者的實踐來看，教師如果采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，就要比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加8—10課時，由于教學(xué)計劃無法及時調(diào)整，教學(xué)任務(wù)完成就相當(dāng)困難。

三、推動經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

（一）合理對學(xué)生進行分組，以小組激勵帶動學(xué)生的自學(xué)熱情

要實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生的配合非常重要。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生能否利用課余時間按照任務(wù)單去學(xué)習(xí)和思考是關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)氛圍，應(yīng)合理對學(xué)生進行分組，每個小組盡量安排班委或者學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生進行帶動，確立小組長，由小組長負(fù)責(zé)帶動小組的討論。[2]無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后實踐，都要以小組為單位進行，從而訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神，同時也實現(xiàn)小組內(nèi)的互相監(jiān)督和互相激勵。

（二）增加對教師備課認(rèn)證，以績效激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)模式創(chuàng)新對教師的要求非常高，教師必須對所講授的內(nèi)容反復(fù)消化，要從學(xué)生能夠接受的角度去設(shè)計問題；同時，需要從寬度（知識的擴散）、高度（知識的專業(yè)）和深度（知識的前沿）去準(zhǔn)備授課內(nèi)容，以便在課堂討論中能夠更深地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。因此，從備課上來講，這種教學(xué)模式所花費的時間和精力遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)具體情況對教學(xué)創(chuàng)新的教師的工作量加以認(rèn)證，以績效激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)教師教學(xué)改革的熱情。

（三）增加對創(chuàng)新課程的教學(xué)課時，實現(xiàn)課程考核的自主性和靈活性

教學(xué)創(chuàng)新需要實踐，在這個過程中可能會需要更多的時間對創(chuàng)新進行探索。對于同一內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式所需的課堂時間也不盡相同。為了保證教學(xué)創(chuàng)新的順利完成，在制定教學(xué)計劃過程中，應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新課程的教學(xué)課時，以便課堂討論能夠更加深入，課后實踐效果能夠有時間進行展示。此外，在教學(xué)創(chuàng)新過程中，由于更加強調(diào)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、對原理的體驗，而對填鴨式的題目訓(xùn)練較少，因而考核方式也應(yīng)有所改變，其考核方式要更具開放性和探索性、自主性和靈活性，使得考核方式與教學(xué)模式改革相協(xié)調(diào)。

[參考文獻]

[1]教育部教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z]2012

[2]孫琳，楊琪基于自主合作探究模式的管理學(xué)教學(xué)改革研究[J]無線互聯(lián)科技，2015（2）：101-102，113

（責(zé)任編輯：郭麗春）