基于DACUM法的我國高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)建

陳建瓊

摘要：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向外貿(mào)企業(yè)、報關公司及國際貨運代理公司等相關崗位的高素質(zhì)應用型人才。運用DACUM職業(yè)分析法對職業(yè)崗位所需能力進行分析，以推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“雙對接”，為我國高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設提供借鑒。

關鍵詞：DACUM職業(yè)分析法；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G7185文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）04-0151-03

一、引言

在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，原料和人力等要素成本持續(xù)攀升，促使我國外貿(mào)企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級步伐，同時對高職院校人才培養(yǎng)也提出了更高要求，尤其要注重使學生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相匹配。目前，我國就業(yè)市場存在著一邊是高等院校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，另一邊則是企業(yè)缺少技能型應用人才的結(jié)構(gòu)性矛盾。解決這一矛盾的關鍵就是探索和實行與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的人才培養(yǎng)模式。

2015年7月27日，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）中對現(xiàn)代職業(yè)教育提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。要使人才培養(yǎng)適應當前經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步的需要，我國高職院校亟須建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制，建立健全課程銜接體系，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接。本文旨在通過運用DACUM職業(yè)分析法，分析外貿(mào)相關崗位所需要的職業(yè)能力，促進高職課程和教材內(nèi)容與形式的改革，從而推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“雙對接”，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性，更好地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

二、DACUM職業(yè)分析法

（一）DACUM的內(nèi)涵

DACUM 是“Develop A Curriculum”的縮寫，是一種分析和確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法，以工作任務分析為基礎來開發(fā)職業(yè)教育課程。20世紀60年代末，加拿大經(jīng)濟發(fā)展部實驗項目分部和紐約學習通用公司共同發(fā)明了DACUM的教學計劃開發(fā)模式，并應用于教學培訓，現(xiàn)已發(fā)展成為具有嚴謹操作流程的分析法。在DACUM分析方法中，由來自一線的工作者組成專家委員會，描述他們的職業(yè)內(nèi)容，采用頭腦風暴技術開展分析工作，并將分析結(jié)果形成工作者職責和任務圖表，用于工作描述、課程開發(fā)和教學設計等。隨著DACUM分析法的日趨成熟和廣泛使用，其已逐漸被國內(nèi)學者認可并應用于高職院校專業(yè)和課程的開發(fā)，取得了較好的效果。

（二）DACUM的開發(fā)流程

首先，按照標準確定DACUM企業(yè)專家委員會。需要針對所分析的職業(yè)崗位，精心選聘行業(yè)專家組成DACUM企業(yè)專家委員會。其次，由專家委員會成員進行工作任務分析。在成員了解DACUM法后，在DACUM主持人的協(xié)調(diào)下集中運用頭腦風暴法和DACUM表，分析相應工作崗位所需要的工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需要的知識、技能和素質(zhì)進行分析。進行職業(yè)分析、工作分析和專項能力分析后，就基本可以確定學生所須達到的職業(yè)水準。但憑此還不能設置一門課程，還須會同教育專家進行教學分析，根據(jù)教學過程的特點確定課程內(nèi)容、所需資源和教學方式。

三、DACUM在我國高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程體系構(gòu)建中的應用

（一）確定企業(yè)專家委員會

根據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，選擇來自相關企業(yè)的優(yōu)秀人員組成專家委員會。例如，蘇州市職業(yè)大學根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，結(jié)合學校辦學理念和專業(yè)建設特色，將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)面向各類外貿(mào)企業(yè)、報關公司及國際貨運代理公司等企業(yè)的相關崗位，培養(yǎng)具備較強的實際工作能力，熟練掌握進出口業(yè)務操作、單證技能、跟單業(yè)務、貨運代理、報關報檢技能的高素質(zhì)技術應用型人才。所培養(yǎng)的人才需能夠綜合運用所學外經(jīng)貿(mào)知識，適應外貿(mào)行業(yè)發(fā)展需要，具有向外貿(mào)企業(yè)管理等領域發(fā)展的潛力。

選取的企業(yè)專家委員會的行業(yè)專家應具備以下素質(zhì)：一是在某領域全日制工作且具有優(yōu)秀的工作能力，能夠清晰描述職業(yè)工作內(nèi)容所包含的各項任務，在這一領域工作的時間和經(jīng)驗等都可以滿足研討會的需要。二是具有良好的口頭表達能力，能夠?qū)⑵渎殬I(yè)所需能力清晰簡明地表述出來。三是全體專家委員會成員涉及的業(yè)務范圍足以覆蓋國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)企業(yè)類型以及就業(yè)崗位范疇。

（二）開發(fā)專業(yè)課程體系

在行業(yè)專家的指導下，高職院校完成國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)能力分析及課程體系的整體設計。先對相關職業(yè)崗位進行工作職責和工作任務分析，得出該崗位所需的綜合能力和專項能力，分解后的能力項目就是今后教學工作中的一系列教學環(huán)節(jié)。針對國際貿(mào)易相關崗位進行共性職業(yè)能力分析，以形成專業(yè)基礎平臺課程體系；面向具體就業(yè)崗位進行專項能力分析，以設置針對崗位的模塊化課程；針對職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展所需能力進行分析，以設置拓展課程。課程體系的構(gòu)建要根據(jù)核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，更加注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出外貿(mào)技能和英語應用能力在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。課程內(nèi)容要與崗位要求對接，針對就業(yè)崗位開發(fā)對應課程模塊。

1底層基礎平臺課程。針對外貿(mào)崗位的崗位共性能力分析，形成基礎平臺課程體系；基礎平臺課程由公共課、專業(yè)基礎課和基本職業(yè)素養(yǎng)課程組成。其中，專業(yè)基礎課程包括國際貿(mào)易原理、國際經(jīng)貿(mào)地理和進出口貿(mào)易實務；基本職業(yè)素養(yǎng)課程包括國際商務溝通、國際商務文本寫作和商務禮儀等課程。

2中層職業(yè)模塊課程。面向具體職業(yè)崗位進行專項能力分析，依據(jù)各專業(yè)自身核心崗位所必備的知識和技能要求，設置突出體現(xiàn)專業(yè)特色的中層“職業(yè)模塊課程”，以專業(yè)化為導向縱深發(fā)展外貿(mào)技能和英語能力。對外貿(mào)業(yè)務、外貿(mào)單證和外貿(mào)跟單崗位分別設置對應的三個課程模塊：一是外貿(mào)業(yè)務課程模塊，包括電子商務概論、網(wǎng)絡營銷、國際經(jīng)貿(mào)和國際金融等課程；二是外貿(mào)單證課程模塊，包括外貿(mào)單證實務和國際結(jié)算等課程；三是外貿(mào)跟單課程模塊，包括外貿(mào)跟單實務和外貿(mào)商品學等課程。

3高層職業(yè)拓展課程。課程設置原則是在專業(yè)基礎平臺和各職業(yè)技能模塊的基礎上，依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展以及學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，根據(jù)就業(yè)領域、就業(yè)崗位來設置模塊化的“職業(yè)拓展課程”。使學生依據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、個性發(fā)展的需要來選擇課程，實現(xiàn)職業(yè)寬口徑發(fā)展的橫向拓展，如報關員和報檢員崗位，以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的縱向拓展，如外貿(mào)業(yè)務管理崗位。針對職業(yè)縱橫拓展形成三個課程模塊：一是關檢課程模塊，包括報關單制作、報檢實務和海關監(jiān)管業(yè)務等課程；二是貨代課程模塊，包括國際海運代理和國際空運代理等課程；三是管理者課程模塊，包括外貿(mào)糾紛案例分析、外貿(mào)知識產(chǎn)權(quán)理論與實務、ERP原理與應用等課程。

（三）制定課程標準

確定專業(yè)課程之后，還需要根據(jù)實際工作任務確定職業(yè)能力，將能力標準轉(zhuǎn)化為課程標準，由教育專家和企業(yè)專家共同制定課程標準，按課程標準編制指導課堂教學的項目設計教學方案。下面以外貿(mào)跟單實務課程為例，分析課程標準的制定過程。

1以跟單崗位職業(yè)技能為依據(jù)，確定課程學習目標。外貿(mào)跟單實務課程的開發(fā)是基于行業(yè)的外貿(mào)跟單崗位。合格的外貿(mào)跟單員具備的職業(yè)技能需要一定的知識體系的支撐，包括外貿(mào)基礎知識、工廠生產(chǎn)與管理知識和商品知識。跟單員需要掌握這些基本知識，具備跟單員的基本素質(zhì)及實踐經(jīng)驗，以實現(xiàn)“零距離”上崗目標。要緊扣外貿(mào)跟單崗位的核心工作能力需求以及合格外貿(mào)跟單員的基本綜合素質(zhì)，設計課程的知識目標、技能目標和素質(zhì)素養(yǎng)目標。

2以跟單崗位需求為基礎，選取課程教學內(nèi)容。為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，要以跟單員崗位需要為出發(fā)點選取課程內(nèi)容，以專業(yè)課程體系為基礎，對教學內(nèi)容進行整合，打破學科性知識構(gòu)架，突出對學生職業(yè)能力的訓練。教學內(nèi)容的選取要緊緊圍繞完成工作任務來進行，同時也要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，從而使學生在完成具體項目的過程中掌握相關理論知識，具備跟單操作能力，并融合相關職業(yè)證書對知識和技能的要求。

3以跟單工作過程為主線，設計課程教學項目。具體做法是先對跟單崗位進行分析，將跟單業(yè)務劃分為出口跟單和進口跟單兩大模塊，然后依據(jù)跟單工作過程設計教學項目。以出口跟單為例，又細分為合同跟單、供應商跟單、樣品跟單、原材料采購跟單、生產(chǎn)進度跟單、產(chǎn)品質(zhì)量跟單、包裝跟單、外包跟單和運輸跟單等教學項目，再將教學項目根據(jù)工作任務分解為教學任務。教學過程以具體任務驅(qū)動，在仿真的教學情境中，通過訓練使學生達到跟單員的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，從而滿足跟單員崗位對人才的需求。課程學習過程應能夠反映跟單業(yè)務實際操作過程，可采用教、學、做相結(jié)合的教學模式。

教學項目反映跟單工作的過程、內(nèi)容和要求。用教學項目來完成對跟單工作的知識儲備和素質(zhì)素養(yǎng)訓練，同時每一個項目本身又是相對完整獨立的，具有一定的可剪裁性和拼接性。教師可以根據(jù)不同的教學對象強化某個項目或弱化某個項目的教學，因材施教突出能力訓練。每個教學項目又可分解為有具體目標的訓練任務，讓每一名學生都能夠熟練操作各個環(huán)節(jié)，從而具備外貿(mào)跟單崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程學習過程應能夠反映跟單業(yè)務實際操作過程，突出實踐教學，采用以學生為主體，理論與實踐教學一體化，教、學、做相結(jié)合的教學模式。

四、結(jié)束語

基于工作過程進行課程開發(fā)能夠保證讓學生成為學習的主體。工作過程導向式課程模式關注每一名學生的個性發(fā)展，讓學生在行動過程中產(chǎn)生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力和與合作意識。然而，高職專業(yè)課程開發(fā)必須考慮課程實施的可行性，否則教師素質(zhì)、教學環(huán)境、教學管理制度等因素將會制約課程的實施，從而影響到課程的效果。它不僅對教師駕馭教材的能力和實踐能力提出了更高的要求，而且對教師在新技術、新信息等前沿知識掌握方面提出了新的要求。目前，高職院校具有豐富實踐經(jīng)驗的教師較少，需要鼓勵和支持教師到企業(yè)一線參與實踐。

隨著我國人口紅利的消失，“用工荒”的出現(xiàn)使得企業(yè)對高職院校學生頂崗實習的積極性空前高漲，給高職院校課程體系與教學方式的改革提供了良好的機遇。有些高職院校對于是否開展校企合作還停留在論證層面上，還需要對引進的企業(yè)如何配合學校在教學上發(fā)揮作用設計出有效可行的方案。因為職業(yè)技術教育在我國推行較晚，項目化教學在實踐中缺少合適的校本教材。學?？梢砸罁?jù)項目設計參考方案，還可以與企業(yè)合作研編項目化校本教材。

高職院校的課程改革包括對新課程的開發(fā)和對原有課程內(nèi)容的更新與改革，是一項長期的工作。運用DACUM職業(yè)分析法構(gòu)建專業(yè)課程體系，進行教學活動設計，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“雙對接”，從而使學生加強對工作職責的理解和對專業(yè)技能的掌握，在高職課程體系建設中具有重要的推廣價值。

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Abstract： The educational objectives of international economy and trade is to cultivate advanced applied personnel who can meet the needs of foreign trade companies，customs declaration companies and freight forwarders. According to the means of DACUM， the paper defines the vocational post ability and promotes to select the teaching content by need of the professional standards， links up teaching process and production process. It has very important reference meaning for the Construction in the Major of International Economy and Trade.

Key words： DACUM； the Major of International Economy and Trade；curriculum system（責任編輯：喬虹）