“翻譯作坊”形態(tài)下的高職商務(wù)翻譯合作學習范式構(gòu)建研究

摘 要：研究旨在探索“翻譯作坊”教學形態(tài)下高職商務(wù)翻譯合作學習范式。文章嘗試將“翻譯作坊”教學形態(tài)引入高職翻譯課堂，并根據(jù)語言輸入及輸出假說，構(gòu)建合作學習模型。通過基于該模型的實證研究及數(shù)據(jù)分析，得出“翻譯作坊“教學組織形式下的高職商務(wù)翻譯合作學習有利于提高學生的翻譯水平，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強自信心及團隊精神。

關(guān)鍵詞：翻譯作坊；合作學習；商務(wù)翻譯；課程改革

作者簡介：黃笑菡（1985-），女，浙江湖州人，湖州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為英語翻譯學。

基金項目：2013-2015年度浙江省教育廳高等教育課堂教學改革研究項目“基于‘翻譯作坊教學模式的高職商務(wù)翻譯課程改革”（編號：kg2013787），主持人：黃笑菡。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0071-05

合作學習是一種以“課堂互動性合作”為主要特征的教學活動。在教學中，合作學習以“學習小組”為基本單位，通過各教學動因的相互作用，建立更積極，更高層次的伙伴聯(lián)系，最終以團隊形式達成相應(yīng)的教學目標[1]。作為一種目標導(dǎo)向性較強的教學活動，其實現(xiàn)形式可涵蓋學習者之間的合作（即生生合作）、學習者與指導(dǎo)者之間的合作（即師生合作）以及指導(dǎo)者之間的合作（即教師合作）三個維度。其基本教學需遵循以下流程：學習準備階段：選擇合適的主題及教學內(nèi)容，展示教學素材；分組分工階段：遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分學習小組，并明確組員分工；合作學習階段：教師需根據(jù)學生水平和教學內(nèi)容設(shè)計豐富的合作學習活動。目前主流的合作學習活動包括：團隊-游戲-競賽活動（TGT），拼圖活動（jigsaw），角色扮演活動（role-play）以及研究報告活動（research & report）[2]；總結(jié)評價階段：各小組需通過課堂展示（presentation）的形式呈現(xiàn)學習成果，教師宜采用多元評價手段檢驗學習效果。

目前，合作學習因其具有“強趣味性，高實效性”的特點，已被廣泛應(yīng)用于高職英語課堂教學中。但縱觀其應(yīng)用范圍及課程，卻依然囿于“聽、說、讀、寫”等強調(diào)“元語言”能力的課程，而在實踐性較強的英語課程中則鮮有體現(xiàn)。此外，合作學習依然以“生生合作”為主要實現(xiàn)形式，缺乏師生之間以及教師之間的互動性學習?！渡虅?wù)英語翻譯》課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的一門核心課程，“綜合性高，實踐性強，難度大，職業(yè)導(dǎo)向性明顯”是這門課程的主要特征。在教學過程中，如何增強教學內(nèi)容的趣味性，提高課堂的參與度，提升學生學習翻譯的興趣，成為翻譯課堂上亟待解決的問題。筆者嘗試將“翻譯作坊”這種較新的教學形態(tài)引入高職商務(wù)翻譯課堂，為“合作學習”的開展提供實現(xiàn)平臺，以“翻譯作坊”為單位，構(gòu)建合作學習范式并通過實證研究及數(shù)據(jù)分析驗證該合作學習范式的有效性。

一、“翻譯作坊”理論概述

（一）“翻譯作坊”的定義及運作流程

“翻譯作坊”是一個由多名譯者共同組成的，具有商業(yè)性質(zhì)的翻譯工作中心[3]。譯者在接到翻譯委托后，通過任務(wù)分析、組間分工、制定詞匯表，主譯試譯，譯審校譯等步驟合作完成翻譯任務(wù)，并最終交由委托方審閱并投入使用。

“翻譯作坊”的成員包括：項目經(jīng)理1名，主譯若干名，助理譯審1-2名，譯審1名。所有成員均有明確的任務(wù)分工，工作過程需遵循嚴格的操作規(guī)范。具體流程如下：

1.委托方下單：翻譯委托方將翻譯任務(wù)，包括文本資料，參考文獻，格式排版要求及完成時間要求以電子郵件形式發(fā)送至項目經(jīng)理郵箱。

2.項目經(jīng)理分析任務(wù)：項目經(jīng)理分析待譯文稿，統(tǒng)計字數(shù)，報價。待委托方接受后，確定翻譯人員。在整個翻譯過程中，項目經(jīng)理需管控整個翻譯流程，并及時向委托方匯報進度。

3.合作探討式翻譯：主譯召開會議，建立詞匯表，統(tǒng)一術(shù)語，并通過合作探討——獨立翻譯——合作探討模式完成譯文初稿。

4.助理譯審校譯：由助理譯審對主譯完成的初稿進行兩次校譯，用約定的文字符號標注修改意見，并發(fā)回主譯修改。

5.譯審審核：譯審對主譯最終形成的三稿全面審核，確認無誤后定稿。

6.任務(wù)交付：由項目經(jīng)理將譯文定稿交與委托方驗收，通過后進行費用結(jié)算。

7.項目追蹤：項目交付三個月內(nèi)，項目經(jīng)理需對譯文的應(yīng)用情況進行追蹤，并收集反饋意見。

“翻譯作坊”運作流程圖直觀地反映了“翻譯作坊”工作過程的各個環(huán)節(jié)，通過成員的分工寫作及嚴格的制度保障，能夠有效地控制翻譯質(zhì)量。

（二）“翻譯作坊”的發(fā)展沿革

“翻譯作坊”最初并非以教學形態(tài)的面貌出現(xiàn)，而僅僅是以一種“作坊式”的講習班形式流行于美國文學界。20世紀30年代，美國文壇眾多作家，詩人云集愛荷華大學，成立“愛荷華作家講習班”（Iowa Writers Workshop），共同參與授課，研討，講習活動，為美國文學的興盛做出了不可磨滅的貢獻。1957年，“愛荷華作家講習班”的負責人Paul Engle創(chuàng)立了“國際作家寫作計劃”（International Writing Program， 以下簡稱IWP），廣邀世界各國作家前來創(chuàng)作研習[4]。1964年，Paul Engle的中國妻子聶華苓在愛荷華大學創(chuàng)辦了首個“翻譯作坊”，將IWP創(chuàng)作的文學作品翻譯成各國文字出版發(fā)行。自此，“翻譯作坊”開始風靡美國文學界。

1978年，美國包括耶魯、普林斯頓、愛荷華、德克薩斯大學在內(nèi)的8所大學開始設(shè)立文學翻譯課程，“翻譯作坊”逐漸作為一種教學形態(tài)在大學翻譯教學中流行并迅速發(fā)展。“翻譯作坊”教學形態(tài)強調(diào)翻譯學習者的翻譯能力可通過多次任務(wù)承接性質(zhì)的翻譯實戰(zhàn)，從合作式學習中得到提高，從而全面糾正了自然翻譯觀的“語言天生習得理論”，樹立了學生學好翻譯的信心，增強了學生完成翻譯任務(wù)的成就感。相較“翻譯作坊”在西方的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)對此的研究則起步較晚。2007年，國務(wù)院學位委員會批準實施了《翻譯碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》，決定在我國設(shè)置翻譯碩士學位（Master of Interpreting and Translating，以下簡稱MIT）。而“翻譯作坊”教學形態(tài)也被首次寫入該方案中。包括北京大學，北京外國語大學，上海外國語大學，南京大學等15所首批MIT試點院校率先采用“翻譯作坊”教學模式來提高學生的口、筆譯能力。近年來，“翻譯作坊”教學模式在本科院校的翻譯教學過程的應(yīng)用漸趨普遍。2009年，浙江金融職業(yè)技術(shù)學院朱慧芬教授首次提出“翻譯作坊”教學形態(tài)的高度實踐導(dǎo)向性與職業(yè)院校英語教育“實用為主，夠用為度”的原則相契合，可嘗試將其引入高職翻譯教學中的建議[5]。但“翻譯作坊”在高職翻譯領(lǐng)域的應(yīng)用研究，還有待進一步探索驗證。而本項研究主要針對“翻譯作坊”教學形態(tài)在高職翻譯課堂的應(yīng)用這一課題展開，來探討這一教學形態(tài)在高職翻譯教學中的普適性。

二、“翻譯作坊”教學形態(tài)下翻譯課堂合作學習范式設(shè)計

（一）“翻譯作坊”教學形態(tài)下合作學習范式的設(shè)計基礎(chǔ)

“翻譯作坊”教學形態(tài)下的合作學習范式基于美國語言教學家Steven Krashen“語言輸入假說”（The Input Hypothesis）以及加拿大語言學家Merrill Swain的“語言輸出假說（The Output Hypothesis）”構(gòu)建。

Krashen的輸入假說認為，適量的“可理解的語言輸入（comprehensive input）”是二語習得的必備條件。由此，他提出了“i+1”公式，i即語言學習者的現(xiàn)有語言水平，1則代表比學習者語言水平稍高的學習材料。語言習得者一旦能夠理解語言的意思，則其語言形式和結(jié)構(gòu)便可自然習得[6]。

1985年，加拿大語言學家Merrill Swain對 krashen的輸出假說進行了補充，他認為盡管“語言輸出”對二語習得頗為重要，但要充分開發(fā)學習者的二語精煉能力，提高二語的準確度和流利度[7]，二語學習者還須時常使用該語言，即進行“可理解的輸出（comprehensive output）[8]”。

（二）“翻譯作坊”教學形態(tài)下的合作學習范式構(gòu)建

“翻譯作坊”教學形態(tài)綜合了“語言輸入”和“語言輸出”兩種假說，并將其應(yīng)用于翻譯課堂實踐。“翻譯作坊”的課堂運作過程中經(jīng)歷譯前教師的語言輸入，譯中師生、生生乃至教師之間的合作學習，譯后書面文本與口頭總結(jié)兩種形式的語言輸出三個階段，構(gòu)建出了一個相互獨立卻又聯(lián)系緊密的合作學習模型（如圖2所示）。

1.第一階段：譯前。譯前準備階段由教師和“翻譯作坊”成員合作完成。教師預(yù)設(shè)待譯文本任務(wù)。該任務(wù)既可以是實訓手冊上的仿真項目，也可以是委托方的“全真”項目。教師需進行足夠的語言輸入，即對翻譯要求、文本特點、翻譯難點及策略做簡要介紹，并將文本翻譯任務(wù)下達至各“翻譯作坊”。各“翻譯作坊”由項目經(jīng)理牽頭接受任務(wù)，組織會議確定主譯人員并合理分工，制定翻譯計劃并確定各時間節(jié)點。

2.第二階段：譯中。譯中階段是一個以文本形式進行語言輸出的過程，由課堂合作與課外合作兩大平臺實現(xiàn)。在課堂合作過程中，各“翻譯作坊”可利用課本、實訓手冊、課件及其他課堂資源，完成一些基本的低階任務(wù)，包括：確定文體，確定翻譯風格，制定詞匯表、統(tǒng)一術(shù)語、段落試譯等。在課堂合作過程中，教師需進行有效的課堂監(jiān)控，并通過巡回指導(dǎo)，答疑解惑等形式實現(xiàn)師生之間的課堂互動。在課堂之外，各“翻譯作坊”需利用網(wǎng)絡(luò)資源，企業(yè)資源及顧問團資源，實現(xiàn)課外合作，完成包括背景資料收集、獨立翻譯、校譯、譯審等涉及知識應(yīng)用，能力創(chuàng)新的高階任務(wù)。翻譯過程的兩大平臺均需建立在“翻譯作坊”成員的組內(nèi)討論及分工翻譯基礎(chǔ)之上，并需各項目經(jīng)理對整個翻譯過程隨時進行管理和監(jiān)控。

3.第三階段：譯后。翻譯完成后，各“翻譯作坊”成員需將最終譯文進行課堂展示，以課堂匯報及答辯形式檢驗集體智慧成果并接受學生、教師、企業(yè)的多元評估，以口頭匯報形式完成語言輸出。

三、實驗方法與說明

（一）目的與對象

該實驗旨在通過翻譯水平測試及問卷調(diào)查等測量工具檢驗“翻譯作坊”教學形態(tài)在高職《商務(wù)英語翻譯》課程合作學習過程中的有效性，并在此基礎(chǔ)上，提出兩個待驗證的假設(shè)。

假設(shè)1：“翻譯作坊”教學形態(tài)能夠提高學生的翻譯能力。

假設(shè)2：“翻譯作坊”教學形態(tài)能夠促進合作學習，激發(fā)學生的翻譯興趣。

該實驗選取湖州職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語專業(yè)兩個班級共80名學生作為測試對象，其中A班40人為實驗班，B班40人為對照班。兩個班級在課程教材，任課教師，學習環(huán)境及學生的英語水平等方面均無明顯差異，為確保實驗結(jié)果的公正性和準確性，兩個班級的學生對參與實驗均不知情。

（二）內(nèi)容與過程

該實驗以《商務(wù)英語翻譯》課程為實驗課程，兩個班級均使用大連理工大學出版社的《世紀商務(wù)英語翻譯教程》為實驗教材，教學內(nèi)容涵蓋名片翻譯，標識語翻譯，公司介紹翻譯，廣告翻譯，產(chǎn)品說明書翻譯，公關(guān)文稿翻譯以及旅游文本翻譯7個單元，最終實現(xiàn)相同的教學目標。在實驗班（A班）引入“翻譯作坊”教學形態(tài)，而對照班（B班）則采用傳統(tǒng)授課方式進行教學。實驗過程中，先通過前測確定初始數(shù)據(jù)，一學期的既定模式教學后，通過后測及數(shù)據(jù)分析得出實驗結(jié)論。

（三）實驗效果測試與數(shù)據(jù)分析

1.測量工具。本實驗采用以下測量工具：

（1）2份翻譯水平測試卷：采用2014年商務(wù)英語翻譯資質(zhì)認定考試（ETTBL）中級筆譯真題作為前測試卷，采用2015年商務(wù)英語翻譯資質(zhì)認定考試（ETTBL）中級筆譯真題作為后測試卷。（2）3份調(diào)查問卷：分別為學習興趣問卷、團隊精神問卷、自信心問卷，用于前測及后測階段。

翻譯水平測試采用前測、后測兩種類型。前測旨在確認實驗班和對照班學生翻譯能力的同一性，后測則檢驗經(jīng)過一個學期的既定模式教學后，兩個班級翻譯能力的差異性。問卷調(diào)查同樣分前測后測，每份問卷包含20道問題，每道問題有“完全同意”、“基本同意”、“無法判斷”以及“完全不同意”四個選項，分別對應(yīng)3、2、1、0不同分數(shù)。問卷調(diào)查旨在驗證“翻譯作坊”教學形態(tài)對商務(wù)英語翻譯課堂合作學習的積極影響。

2.測試結(jié)果與分析。收集學生前測與后測的數(shù)據(jù)，用SPSS11.5統(tǒng)計分析，實驗班與對照班對比均采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果如下：

表1、表2顯示，兩個班級在翻譯水平、學習興趣、團隊精神及自信心前測得分上無明顯差異（P>.05），即實驗班與對照班在實驗前的初始條件基本相同，也驗證了這兩個班級的可比較性。

表3、表4的數(shù)據(jù)則說明經(jīng)過一個學期的既定模式教學后，兩個班級翻譯能力，學習興趣，團隊精神及自信心的后測得分差異顯著（P<.01）。由此可認為“翻譯作坊”教學組織形式下的合作學習范式有利于學生翻譯水平的提高，且對學生翻譯興趣的培養(yǎng)，團隊精神的形成，自信心的提升意義巨大，也即驗證了實驗之前提出的兩個假設(shè)。

（四）實驗結(jié)果

實驗結(jié)果顯示，“翻譯作坊”教學形態(tài)下的合作學習能夠有效提高學生的翻譯能力，有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，主要包括：

1.“翻譯作坊”教學形態(tài)下的合作學習范式能夠提升學生翻譯水平，增強英語習得能力。規(guī)范的翻譯流程，嚴格的晉升制度，真實的翻譯任務(wù)，多元的評價體系保證了翻譯課堂的教學有效性，學生的合作學習有了更明確的目的性和可操作性，翻譯質(zhì)量也實現(xiàn)了“質(zhì)”的飛躍，這都是對學生二語習得的正向效果。

2.“翻譯作坊”教學形態(tài)下的合作學習能夠提增強學生學習翻譯的興趣，培養(yǎng)學生的自信心及團隊精神。傳統(tǒng)教學模式下的商務(wù)翻譯課堂缺乏學生之間，學生與教師之間的交流與合作，而純課堂講授的環(huán)境也限制了學生交流合作的深度及廣度?！胺g作坊”能夠有效彌補以上不足，形成學生之間，教師之間，學生與教師之間的良性互動關(guān)系。通過“翻譯作坊”內(nèi)部交流與合作，教師的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，顧問團之間的學術(shù)探討等教學手段，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在完成翻譯任務(wù)的同時，體會到了團隊合作的快樂，獲得自信心的提升及自我價值的實現(xiàn)。

“翻譯作坊”形態(tài)下的高職商務(wù)翻譯合作學習范式有利于學生翻譯水平的提高，對學生的學習興趣，團隊合作精神及自信心的培養(yǎng)都具有積極意義，是對第二語言習得的一種創(chuàng)新。但在教學實踐中，也存在著若干問題。如：如何保證與監(jiān)控每位學生在“翻譯作坊”中的參與度，如何規(guī)范“翻譯作坊”內(nèi)部的激勵機制，從而提高學生的課堂積極性。教師如何參與“翻譯作坊”的具體工作，發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)促進的作用等問題還有待進一步探討。

參考文獻：

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責任編輯 時紅兵