緊抓意象教學(xué)，升華詩(shī)詞情感

李元霞

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)的重難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該從剝離詩(shī)歌的語(yǔ)言外殼起步，進(jìn)而探究意象，喚起學(xué)生對(duì)已有表象事物的再想象，走進(jìn)詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的情感，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 詩(shī)詞教學(xué) 意象

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該從剝離詩(shī)歌的語(yǔ)言外殼起步，進(jìn)而探究意象，喚起學(xué)生對(duì)已有表象事物的再想象，走進(jìn)詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的情感，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)。意象就是詩(shī)歌的大門，準(zhǔn)確把握其特征，再品味其構(gòu)建的意境，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨。

一、由言及象，把握特征

意象是詩(shī)人“神與物游”的產(chǎn)物，是客觀事物與內(nèi)在情感的融合，是借助文字表達(dá)出來(lái)的審美形象。正如余光中所言：詩(shī)人的內(nèi)在情感訴諸于外在的客觀形象，而讀者則可以根據(jù)這外露之意來(lái)探尋詩(shī)人的本來(lái)之情。在教學(xué)中，我導(dǎo)入新課，而后讓學(xué)生誦讀詩(shī)文，初步感知內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想和想象，抓住關(guān)鍵詞，捕捉詩(shī)歌的意象，把握特征。

在柳永的《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，我進(jìn)行了如下的導(dǎo)入：黯然銷魂者唯別而已。離別是人生中必然要面對(duì)的主題，李白用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)抒寫朋友之間的深情；高適曾用“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”來(lái)表達(dá)自己對(duì)友人的祝福；荊軻在刺秦前用“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)反”來(lái)表達(dá)自己視死如歸的豪邁之情……就在我激情導(dǎo)入的時(shí)候，學(xué)生們積極呼應(yīng)，走進(jìn)“離別”的情境。而后，我為學(xué)生播放了范讀，并讓大家思考并找到全詞的詞眼。之后，學(xué)生自瀆，并確定“自古多情傷離別”為關(guān)鍵句，“傷離別”就是詞眼。據(jù)此，我讓大家找到與此關(guān)聯(lián)的主要意象。第一小組的找到了“寒蟬、長(zhǎng)亭、雨”，并通過(guò)聯(lián)想認(rèn)為這些意象構(gòu)成了離別的天氣、地點(diǎn)、氛圍，讓人不禁傷感；第二小組的找到了“蘭舟、煙波、暮靄、楚天”，認(rèn)為這些意象都是在暗示離別時(shí)的凄清，營(yíng)造離別的無(wú)奈和凄楚；第三小組的找到了“楊柳暗、曉風(fēng)、慘月”，說(shuō)明離別后的酸楚和孤單……

詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)性化的，每個(gè)詩(shī)人喜歡的意象也不盡相同，但是在讓學(xué)生多讀、多看之后，學(xué)生就能把握意象的基本特征，進(jìn)而舉一反三，開啟詩(shī)歌鑒賞的大門。

二、由象及境，品味意境

意象具有簡(jiǎn)約的特點(diǎn)，而這正給讀者留下了想象的空間，讓他們可以再現(xiàn)意境，品味詩(shī)情。意象組合在一起，經(jīng)過(guò)想象加工就會(huì)成為特定的意境，而這也是意象教學(xué)的關(guān)鍵所在。意象由意和象兩部分組成，在意一統(tǒng)之下，象組合成表達(dá)一定情緒的意境。而我們要做的就是在教學(xué)中由象及境，品味意境，感受詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍，體會(huì)詩(shī)歌流露出的情緒。

在李清照的《聲聲慢》一課下闕的教學(xué)中，我讓學(xué)生找到了主要意象——大雁、黃花、梧桐、細(xì)雨，并告訴大家展開想象，用一句話來(lái)概括你頭腦中的情境。有的學(xué)生說(shuō)：在我的眼前出現(xiàn)的是，在深秋時(shí)節(jié)，一群大雁飛過(guò)，菊花也落滿地，詩(shī)人獨(dú)自一人在飲酒消愁；到了黃昏，天空中飄灑著細(xì)雨，望著院中的梧桐，詩(shī)人心頭無(wú)比悲涼。還有的學(xué)生說(shuō)：孤零零的一個(gè)人，看大雁南回，看菊花凋殘，聽(tīng)窗外的秋雨聲，作者想起往事，正是“凄凄慘慘戚戚”。應(yīng)該說(shuō)這樣場(chǎng)景的構(gòu)建，就是形象思維的結(jié)果。學(xué)生們將這些意象組合在一起，并統(tǒng)一在詩(shī)人孤寂的情緒之下，從意象進(jìn)入到意境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的處境有了進(jìn)一步的了解，就如同“巴山夜雨”時(shí)的凄涼、長(zhǎng)亭古道邊的落寞、江水孤月下的寂寥、大江大浪前的豪邁、登高望遠(yuǎn)時(shí)的思念等。鑒賞詩(shī)歌，絕不能脫離詩(shī)歌的意境。

意象構(gòu)成的意蘊(yùn)和境界，是一種詩(shī)意的空間。在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生盡可能多的體會(huì)不同意境，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)，促成創(chuàng)作與審美的完美結(jié)合。

三、由境及情，體會(huì)主旨

意象教學(xué)的最后一步，也是最為關(guān)鍵的一步就是由境及情，在體味特定意境之后，體會(huì)作者在其中蘊(yùn)藏的思想情趣，了解作者彼時(shí)彼刻的心境，這就是由察物、體境走向品情、會(huì)意的過(guò)程。這些富有鮮明特征的意象作用于人的感官，讓人自然聯(lián)想，進(jìn)而在審美上與作者產(chǎn)生共鳴。在詩(shī)歌意象教學(xué)中，我特別重視激發(fā)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)文中的意境，領(lǐng)悟詩(shī)文的主旨。

在杜甫的《登高》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生們找到關(guān)鍵意象（風(fēng)、天、猿、清渚、白沙、飛鳥、落木、長(zhǎng)江等），并找到意象的特點(diǎn)（天高云淡、秋風(fēng)蕭瑟、猿猴哀鳴、鷗鳥低回、落葉紛飛、江水滾滾），并將其構(gòu)建成典型意境——一幅遼遠(yuǎn)、開闊的秋景圖，說(shuō)明作者心中裝有丘壑，心懷天下。而這幅場(chǎng)景也反襯出詩(shī)人一人登高望遠(yuǎn)的寂寥，與下文的中“百年多病獨(dú)登臺(tái)……潦倒新停濁酒杯”相呼應(yīng)，起到了很好的鋪陳效果。我們不要一味的灌輸，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去探尋，從意象、意境到情感、主旨，學(xué)生用心體會(huì)到杜甫憂國(guó)憂民的情懷，對(duì)這位大詩(shī)人貧病交加的境況有了深刻的體會(huì)，自然也能體悟詩(shī)人復(fù)雜的情感，并準(zhǔn)確把握這首詩(shī)的主旨。

總之，意象教學(xué)是高中詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。打好了基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟、鑒賞就會(huì)水到渠成?；诖耍覀円獜拿烙乃枷氤霭l(fā)，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和審美情趣，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力。

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（作者單位：甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）