“示范崗”教學(xué)改革的基本內(nèi)容及有效實(shí)訓(xùn)模式分析

摘要：本文通過“示范崗”教學(xué)改革的基本內(nèi)容及有效實(shí)訓(xùn)模式的分析，展示了“示范崗”教學(xué)改革的核心內(nèi)容。通過“示范崗”理實(shí)一體化和職業(yè)素養(yǎng)的示范性講解，可以使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)更加形象化、具體化。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學(xué)生操作崗位，還可以規(guī)范指導(dǎo)教師之間的操作崗位標(biāo)準(zhǔn)。高職高專院校機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣的要求，直接體現(xiàn)出了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)中高職教育實(shí)踐課程有著特別重大而現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;示范崗

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0111-02

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)改革是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。其也是培養(yǎng)生產(chǎn)和管理，著重于實(shí)踐應(yīng)用，是高技術(shù)、技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。作為高職教育的實(shí)踐教學(xué)，只能從實(shí)踐出發(fā)，以實(shí)踐為引領(lǐng)，更新技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一切以能力為標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)為體系，以職業(yè)教育質(zhì)量的提升為目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，崗位專業(yè)技能的變化，企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響而改變。這需要學(xué)生要有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，有較強(qiáng)的專業(yè)技能，有較高的職業(yè)素養(yǎng)。崗位能力是體現(xiàn)畢業(yè)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控加工技術(shù)具有較強(qiáng)的崗位特點(diǎn)。這個(gè)就需要在數(shù)控實(shí)習(xí)過程中養(yǎng)成這種崗位習(xí)慣。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生這種崗位習(xí)慣的養(yǎng)成是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在工作過程中不停地進(jìn)行巡回指導(dǎo)來規(guī)范學(xué)生的操作動(dòng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺少示范崗位對(duì)其操作直接進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，學(xué)生沒有比對(duì)的示范崗位標(biāo)準(zhǔn)。近年來，學(xué)院紛紛進(jìn)行了一些教學(xué)改革，取得了相當(dāng)大的成績(jī)。對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，采取“6S”管理體系等方法也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但對(duì)于學(xué)生崗位操作規(guī)范可能老師提出了很多的規(guī)范性要求，但由于其缺乏形象的導(dǎo)引，使得實(shí)際效果不佳。示范是做出榜樣或典范來供人們學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)過程就是需要這樣的示范過程。教師需要通過示范性操作，通過崗位的示范形成規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、“示范崗”教學(xué)改革的基本內(nèi)容

“示范崗”教學(xué)改革目的是通過實(shí)踐教學(xué)規(guī)范的操作演示和教師職業(yè)素養(yǎng)的展示，使學(xué)生能更迅速地掌握操作技能，盡快養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。正確的操作方法和良好的示范對(duì)于實(shí)踐類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)是非常重要的。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革?！笆痉秿彙苯虒W(xué)改革的基本內(nèi)容要以企業(yè)崗位的實(shí)踐需要為要求，結(jié)合崗位專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位環(huán)境等因素，以提升學(xué)生操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的技能操作規(guī)范為導(dǎo)向改革實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容。①通過調(diào)研，從社會(huì)企業(yè)（行業(yè)）崗位出發(fā)，把崗位中應(yīng)具備的綜合能力作為配置職業(yè)教育中實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容，把崗位中應(yīng)具備的綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的要求作為實(shí)踐課程學(xué)生素質(zhì)提升的依據(jù)。按能力需求增減實(shí)踐課程內(nèi)容，確定以示范崗位建設(shè)為入手點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)操作的規(guī)范化。②學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革，要以能力為中心，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，從崗位需求出發(fā)，將教學(xué)過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)。去除傳統(tǒng)的最后一考定課程的考核評(píng)價(jià)方式，將過程考核作為實(shí)踐課程的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。結(jié)合“示范崗”教學(xué)改革的內(nèi)容變化，創(chuàng)新合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將崗位操作規(guī)范化作為考核的內(nèi)容之一。“示范崗”教學(xué)改革的基本內(nèi)容需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程內(nèi)容的綜合化和模塊化。要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，從崗位能力、素養(yǎng)和知識(shí)為要求，通過教師在示范崗教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。通過“示范—模仿—實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生滿足崗位所需的知識(shí)和能力。“示范崗”教學(xué)改革的基本內(nèi)容需要將企業(yè)崗位能力需求、理論知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法與專業(yè)人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，切實(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，以能力為中心。建立符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育實(shí)踐類課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段改革模式。崗位能力是體現(xiàn)畢業(yè)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控加工技術(shù)具有較強(qiáng)的崗位特點(diǎn)。這就需要在數(shù)控實(shí)習(xí)過程中養(yǎng)成崗位習(xí)慣。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生崗位習(xí)慣的養(yǎng)成是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在工作過程中不停地巡回指導(dǎo)來規(guī)范學(xué)生的操作動(dòng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺少示范崗位對(duì)其操作直接進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，學(xué)生沒有比對(duì)的示范崗位標(biāo)準(zhǔn)。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學(xué)生操作崗位，還可以規(guī)范指導(dǎo)教師之間的操作崗位標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“示范崗”教學(xué)改革，其主要內(nèi)容是包含兩大方面，一是數(shù)控機(jī)床操作示范，二是數(shù)控操作崗位職業(yè)素養(yǎng)的示范。通過實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)展示教師規(guī)范的操作技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)控機(jī)床操作示范，教師主要示范的內(nèi)容是數(shù)控機(jī)床的面板操作按鈕的詳細(xì)操作。具體包括數(shù)控機(jī)床的回零、手搖、手動(dòng)、MDI、自動(dòng)操作方式。數(shù)控操作崗位職業(yè)素養(yǎng)示范的具體內(nèi)容是指操作人員的作業(yè)規(guī)范，勞保服、護(hù)目鏡以及工量具的正確使用和擺放，設(shè)備使用完后，衛(wèi)生的整理等。

2.教學(xué)方法的改革。示范崗教學(xué)適用于操作性比較強(qiáng)的課程，在操作過程中，需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化模塊化。然后以教師的操作示范進(jìn)行規(guī)范的演示。在課程的教學(xué)過程中，還是依照傳統(tǒng)的由教師將操作內(nèi)容全部講解給學(xué)生，然后由學(xué)生分散到各機(jī)床進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)模式違背了學(xué)生的認(rèn)知過程，不利于課程的學(xué)習(xí)。因此在實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分成各個(gè)小的教學(xué)模塊，采用示范崗的方式，以學(xué)生為主，教師為輔，教師示范，學(xué)生演練為主進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。比如，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，將數(shù)控機(jī)床操作的教學(xué)內(nèi)容分散成機(jī)床的回零、手動(dòng)等操作模塊。在教學(xué)過程中，教師先進(jìn)行示范性操作，然后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)完成后，逐一進(jìn)行考核。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果起著重要的作用。通過評(píng)價(jià)可以了解其學(xué)習(xí)上存在的問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要安排在末期，對(duì)平時(shí)的評(píng)價(jià)較少?！笆痉秿彙睂?shí)訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要放在平時(shí)，能真實(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

二、“示范崗”實(shí)訓(xùn)模式有效性分析

1.培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師主動(dòng)指導(dǎo)的意識(shí)。示范崗教學(xué)方式有利于培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的主動(dòng)指導(dǎo)意識(shí)。以往的教學(xué)方式，主要以教師的來回指導(dǎo)為主。示范崗是在固定的崗位上教師需要進(jìn)行規(guī)范的操作示范和講解，需要老師將課程的內(nèi)容展示出來。這就直接激發(fā)了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的主動(dòng)指導(dǎo)的意識(shí)。

2.樹立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的規(guī)范。在示范崗實(shí)訓(xùn)模式中，教師起著準(zhǔn)確的示范作用，學(xué)生可以通過教師的示范進(jìn)行模仿，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的示范規(guī)范與否很重要。這樣就從側(cè)面促進(jìn)了指導(dǎo)教師必須要對(duì)所示范的操作進(jìn)行規(guī)范化梳理。通過規(guī)范的操作，展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，整理整頓實(shí)習(xí)崗位內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育。

3.建立良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。以“示范崗”建設(shè)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)兩方面入手，建立良好的教學(xué)效果。這就要求我們的畢業(yè)生必須有較強(qiáng)的適應(yīng)性，去適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。崗位能力是體現(xiàn)畢業(yè)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控加工技術(shù)具有較強(qiáng)的崗位特點(diǎn)。這個(gè)就需要在數(shù)控實(shí)習(xí)過程中養(yǎng)成這種崗位習(xí)慣。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生這種崗位習(xí)慣的養(yǎng)成是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在工作過程中不停地巡回指導(dǎo)來規(guī)范學(xué)生的操作動(dòng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺少示范崗位對(duì)其操作直接進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，學(xué)生沒有比對(duì)的示范崗位標(biāo)準(zhǔn)。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學(xué)生操作崗位，還可以規(guī)范指導(dǎo)教師之間的操作崗位標(biāo)準(zhǔn)。

4.指導(dǎo)細(xì)節(jié)的把控，細(xì)節(jié)決定成敗。指導(dǎo)細(xì)節(jié)是指在操作過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)包括工量具使用和放置、操作過程的每個(gè)步驟、操作順序等。這些是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)鍵。在示范崗教學(xué)中能很好地把控指導(dǎo)細(xì)節(jié)，學(xué)生容易上手。

5.講評(píng)具體化，提振信心。教師在講評(píng)過程中，可以有針對(duì)性地指出學(xué)生在操作中存在的問題，便于學(xué)生迅速掌握課程的核心內(nèi)容。講評(píng)是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，它能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中存的問題?！笆痉秿彙苯虒W(xué)改革使得講評(píng)更加具體化，提振了學(xué)習(xí)信心。

通過一系列“示范崗”的建設(shè)，必然會(huì)使實(shí)訓(xùn)水平得到很大的提高。通過理實(shí)一體化和職業(yè)素養(yǎng)的示范性講解，可以使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)更加形象化、具體化。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學(xué)生操作崗位，還可以規(guī)范指導(dǎo)教師之間的操作崗位標(biāo)準(zhǔn)。高職高專院校機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣的要求，直接體現(xiàn)出了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這對(duì)于樹立學(xué)校的品牌起著重要的作用，同時(shí)也使高職教育教學(xué)積極地與企業(yè)實(shí)際崗位相融合，體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)技能人才的需求。高職教育實(shí)踐課程的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，這不僅是高職教育改革的核心，也是技能人才能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的核心。因此，高職教育實(shí)踐課程的改革要面向?qū)I(yè)建設(shè)的大方向，結(jié)合人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，建立技術(shù)技能型教學(xué)體系，促進(jìn)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

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