移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式研究

范穎

（河南廣播電視大學(xué) 理工學(xué)院，河南　　鄭州　450008）

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式研究

范穎

（河南廣播電視大學(xué) 理工學(xué)院，河南鄭州450008）

近年來，國外翻轉(zhuǎn)課堂開展得如火如荼，且教學(xué)成效顯著。我國在中高等教育及成人教育中也在著力探討并融入翻轉(zhuǎn)課堂教育。但當(dāng)前學(xué)習(xí)資源的泛濫已然成為影響翻轉(zhuǎn)課堂深化發(fā)展的瓶頸。對此，在移動技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何充分運用現(xiàn)代移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動終端進行課程設(shè)計與開發(fā)，已成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計尤其是成人教育的重點內(nèi)容。筆者針對成人教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)展建設(shè)微課程學(xué)習(xí)資源，以微課程為中心提出學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂這種智慧型學(xué)習(xí)模式更好地服務(wù)于成人教育。

移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)資源；建設(shè)模式

一、引言

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國萌芽，兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann（喬納森·伯爾曼）與Aaron Sams（亞倫·薩姆斯）將教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)上［1］，因病缺課的學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的授課。這種教學(xué)視頻廣受缺課學(xué)生的青睞，同時也為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了資源。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步興起。2011年，美國TED（技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會上，Salman Khan（薩爾曼·可汗）在題為《讓我們用視頻再造教育》的演講中提出，學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，白天到教室學(xué)習(xí)、請教老師；這種理念與學(xué)生白天聽課、晚上做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式恰好顛倒。學(xué)生課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，課堂教學(xué)時教師扮演學(xué)生引導(dǎo)者的角色，這種課堂模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”［2］。在這個課堂中網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體?，F(xiàn)如今，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，智能手機和平板電腦愈發(fā)普及，移動學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)熱點與發(fā)展主流。當(dāng)前移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動技術(shù)優(yōu)勢適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但缺乏與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這樣便難以為移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教育提供完善穩(wěn)定的學(xué)習(xí)支撐。在智能手機、平板電腦廣泛應(yīng)用的今天，微課程被提出并逐漸應(yīng)用于成人教育的翻轉(zhuǎn)課堂之中。鑒于此，筆者針對移動學(xué)習(xí)環(huán)境下如何在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課程學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式展開研究。

二、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及微課程學(xué)習(xí)資源

（一）移動學(xué)習(xí)的意義

伴隨著移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代移動技術(shù)和移動終端的支持下，學(xué)習(xí)者借助于移動終端和通信技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地地自主化、個性化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)以移動技術(shù)和智能終端為基礎(chǔ)，移動技術(shù)中的軟硬件共同構(gòu)成了現(xiàn)代移動學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境是可變的、移動的，學(xué)習(xí)模式是多樣的、靈活的，因此，學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)。另外，移動學(xué)習(xí)所利用的移動終端是學(xué)習(xí)者私有的，因此，學(xué)習(xí)者可進行個性化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它的移動性、便攜性、情境性、個性化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不用固定于電腦桌前，可按照自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的隨時隨地學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這樣的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，對成人教育非常有利，彌補了成人教育中課堂學(xué)習(xí)不足的問題，使學(xué)習(xí)者可以充分利用空閑時間進行自由學(xué)習(xí)。對移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中以老師講授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外接受、學(xué)習(xí)新知識，課堂則成了學(xué)生吸收、內(nèi)化知識的地方。

第一，深化了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自主性和掌控性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方式的掌控者，學(xué)習(xí)者在其中是被動接受知識的對象。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)者的被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生可依據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)需求，自主點播相關(guān)教學(xué)視頻、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。在此課堂模式中，學(xué)習(xí)者占據(jù)主動地位，強化了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的掌控，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)效率顯著提升。

第二，強化了師生間的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動是立體式的，師生間不僅有傳統(tǒng)課堂中面對面的互動，更有以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的線上互動，教師從單一的知識傳授演變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)者。借助于移動學(xué)習(xí)平臺，教育者可隨時隨地與學(xué)習(xí)者進行互動，增加了師生間的互動。通過互動教育者更深入地了解學(xué)習(xí)者，將有助于教育者更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點難點。

（三）微課程學(xué)習(xí)資源概述

1.微課程內(nèi)涵

微課程通常被看作是某種教學(xué)載體，即PPT、短視頻、課件或5-10分鐘的情景?。?］，但這種描述對于微課程而言不夠全面。微課程與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密，又基于對學(xué)科知識的邏輯劃分而確保知識點的獨立性。當(dāng)前仍有諸多教育者將微課程等同于微視頻的錄制，認(rèn)識和實踐上都存在較多誤區(qū)。

2.微課程學(xué)習(xí)資源特點

第一，教學(xué)時間短。這是微課程的突出特點，成人教育的對象多為社會成員，這類學(xué)習(xí)者業(yè)余時間有限，學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)精力不集中現(xiàn)象。對此，微課程在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上需將課程時間設(shè)置在10分鐘之內(nèi)［4］。教育者應(yīng)在對教學(xué)內(nèi)容充分熟悉、對各知識點間的關(guān)系有清晰了解的基礎(chǔ)上進行微課程設(shè)計，既要將微課程時間控制在合理的長度內(nèi)，又要完成課程內(nèi)容的講授，使學(xué)生通過微課程資源在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)要點。

第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課程時間較短，因此，課堂內(nèi)容需精練，教學(xué)主題需突出，教學(xué)重點需明確，使學(xué)生即使在碎片化的有限時間中也可以靈活有效地學(xué)習(xí)。微課程內(nèi)容不能過于繁雜，應(yīng)在易于學(xué)生接受的基礎(chǔ)上，逐步深化知識點的難度和廣度，緊抓教育重點難點，解決學(xué)生突出問題。

第三，學(xué)習(xí)資源容量小。微課程學(xué)習(xí)資源需借助移動終端進行播放，其視頻格式需滿足移動終端的在線播放格式需求，其資源總量需在幾十兆左右，這樣可保證教學(xué)視頻在觀看時更加流暢，也可使教學(xué)視頻更加便捷地儲存于移動終端，使學(xué)生更加靈活地進行學(xué)習(xí)。

第四，具有延展性。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課程進行教學(xué)，教育者可從學(xué)習(xí)者的反饋中獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對課程內(nèi)容進行更新，從而不斷拓展完善微課程學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者回顧知識要點。

三、微課程學(xué)習(xí)資源在成人教育翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

從上述內(nèi)容可以看出，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的自主性、靈活性較強，與成人教育特點相適宜，利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者可按照自身學(xué)習(xí)時間選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭在較短的時間內(nèi)開展高效率的學(xué)習(xí)。結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論，微課程精干短小，契合于翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育對學(xué)習(xí)資源的需求，幫助學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要集中于課下，對成人教育而言，利用的恰是學(xué)習(xí)者的空閑時間，且微課程學(xué)習(xí)資源時間短、內(nèi)容少，完全符合成人教育中學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源的特殊要求。

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

微課程教學(xué)需要以微視頻、微教案、教學(xué)大綱［5］、微課題等為主要的教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源需要依托QQ、微信、微博等新媒體作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行傳播。例如，在QQ、微信上建群組，教師既可以將微視頻、微課題、學(xué)習(xí)資料等傳送至群組中，也可以與學(xué)生在群組中交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生通過手機、平板電腦等隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生利用空余時間開展碎片式學(xué)習(xí)，由此為學(xué)生提供了隨時隨地查看學(xué)習(xí)資源的便捷平臺。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師通過移動終端平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可在空閑時間自主學(xué)習(xí)。借助于移動終端，通過網(wǎng)絡(luò)傳送的微視頻等學(xué)習(xí)資源，在播放時可隨時暫?；蚧胤?，也可以永久保存，反復(fù)查看，為學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)前面的知識提供了方便。微視頻后增添思考題，便于學(xué)生及時檢測、評判學(xué)習(xí)狀況。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

基于微課程學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為教師與學(xué)生建立了溝通交流的橋梁，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞教學(xué)資源的同時，還可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與狀況，針對學(xué)生的問題進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，緊抓教學(xué)重點難點，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

四、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用移動終端結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建微課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式，主要涵蓋四個方面內(nèi)容，即課程內(nèi)容的選擇、概念圖的制作、視頻資源的制成和配套資源組織。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相顛倒，調(diào)換學(xué)習(xí)者課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)關(guān)系，將課堂外空閑學(xué)習(xí)時間作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要階段。本文的微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)主要在于運用概念圖進行知識分層，從而有效控制微課程學(xué)習(xí)資源。

圖1　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

如圖1，是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的細(xì)化，基于知識分層，以學(xué)習(xí)者是否完成教學(xué)中必修內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進行評判，并要求學(xué)習(xí)者進行自我檢測。在開發(fā)建設(shè)學(xué)習(xí)資源過程中，建設(shè)者要對學(xué)習(xí)資源進行分層，主要分為基礎(chǔ)知識、初級、中級、拓展及高級知識技能。將基礎(chǔ)知識與初、中級知識技能作為必修內(nèi)容，這三部分知識點是學(xué)習(xí)者必須進行且要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層的后兩項是學(xué)習(xí)者的提高階段，這個階段僅對于基礎(chǔ)知識牢固、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者而言的。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須在完成必修知識的基礎(chǔ)上，進行自我檢測和提高階段的學(xué)習(xí)，假若自我檢測不合格，則需重修必修階段內(nèi)容。這里的知識分層與概念圖中的層次關(guān)系不是完全相同的，借助于概念圖進行知識分層會更加準(zhǔn)確，有利于微課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)組織。

（二）學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式

1.課程內(nèi)容選擇

針對成人教育特點，微課程學(xué)習(xí)資源大體分為兩類：其一，知識中抽象性不強的內(nèi)容，分析微課程特點可知，對于數(shù)學(xué)、計算機、嵌入式等抽象性、邏輯性較強的內(nèi)容，在進行微課程建設(shè)時要以適度為原則，應(yīng)選擇科目中易于講授的內(nèi)容進行微課程建設(shè)。對于英語、經(jīng)濟、法律等邏輯性不強、復(fù)雜程度不高、易于講授的內(nèi)容，可對其進行深入建設(shè)開發(fā)。其二，非正式學(xué)習(xí)，即無明確組織，自主學(xué)習(xí)知識技能，如成人教育中的自學(xué)考試。對于這種學(xué)習(xí)，可根據(jù)功利化程度劃分為信息的獲取、知識的學(xué)習(xí)、技能的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變四個層次。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置通常以實用性為原則，內(nèi)容簡單實用，無需花費長時間進行學(xué)習(xí)。

2.概念圖的制作

概念圖可對知識內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行客觀描述，便于對小知識點進行分析，同時也有助于對學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)知識的難度進行具體分層。另外，當(dāng)前概念圖的教學(xué)技術(shù)已逐漸成熟，并且已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域之中，因此，應(yīng)將概念圖視為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基礎(chǔ)［6］。一方面，對所選內(nèi)容進行細(xì)致分析，列出相應(yīng)概念。建設(shè)者應(yīng)詳細(xì)了解課程內(nèi)容，羅列出所有知識內(nèi)容，從而確定選擇的內(nèi)容契合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并滿足微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)要求。另一方面，對概念層次關(guān)系進行深入分析，分層學(xué)習(xí)。假如將概念圖制作成樹狀結(jié)構(gòu)，最底層的葉子應(yīng)包含大部分內(nèi)容。因此，將各部分葉子節(jié)點視作最小知識單元建設(shè)微課程學(xué)習(xí)資源有著嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)?；趯W(xué)習(xí)要求進行知識分層可準(zhǔn)確區(qū)分知識內(nèi)容為基礎(chǔ)階段內(nèi)容還是提高階段內(nèi)容，其目的在于調(diào)動翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的積極性與自主性，繼而為學(xué)習(xí)者提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源。

3.視頻資源制成

微課程學(xué)習(xí)資源在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)上以視頻資源為主，故而，微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)以視頻資源為中心進行。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，提出與其視頻資源建設(shè)相適宜的要求，依托移動終端特點，約束視頻資源的建設(shè)開發(fā)。此外，基于時間與知識關(guān)系度合理分割視頻資源。一方面，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)上，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，視頻學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足移動終端特點，不僅要適于筆記本，更要適于手機、平板電腦等設(shè)備的播放要求。一般以MP4為基本的視頻格式。另外，需注意到大屏手機逐漸普及，平板電腦保有率逐漸增加，視頻分辨率應(yīng)以1280×720或640×360為主，以獲取最佳的視頻播放效果。另一方面，以時間和知識關(guān)聯(lián)度兩個緯度進行視頻分割，筆者通過對微課程方面的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，許多微課程學(xué)習(xí)資源的視頻時間在10分鐘之內(nèi)。

4.配套資源組織

微課程學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程中也應(yīng)注意到配套資源的組織開發(fā)。配套資源通常涵蓋微課件、微實訓(xùn)、微練習(xí)、微講解、微評價、微考核等形式，基于概念圖中對知識的分層確定資源類型。一般而言，必修階段知識配置全部資源，為掌握基礎(chǔ)知識提供充分支持，微實訓(xùn)、微練習(xí)是知識提高階段的配套資源，是對知識內(nèi)容的拓展，同時也會提高學(xué)習(xí)者興趣。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的新興智慧型教學(xué)模式，完全能夠滿足成人教育要求，但是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展還未成熟，學(xué)習(xí)資源不夠完善。本文以微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)開發(fā)為重點，從課程內(nèi)容的選擇、概念圖的制作、視頻資源的制成、配套資源組織等四方面內(nèi)容探討了翻轉(zhuǎn)課堂微課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，其目的在于使翻轉(zhuǎn)課堂在移動終端使用中配置相應(yīng)的微課程學(xué)習(xí)資源。

［1］山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)實證研究——以 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”為例［J］.開放教育研究，2015，（01）：97-104.

［2］謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（07）：63-67.

［3］余燕芳.基于移動學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2015，（10）：47-52.

［4］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013，（12）：64-73.

［5］張筱敏，趙敏，馮翠屏，李君，徐世蓮.以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（09）：9-10.

［6］劉曉天，顧大明.基于微視頻的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究［J］.軟件，2015，（11）：18-22.

G420

A

1671-2862（2016）03-0005-03

2016-01-11

本文系2016年度河南省教師教育課程改革研究項目（教師〔2015〕1121號，編號2016-JSJYYB-136）的研究成果。

范穎，女，河南廣播電視大學(xué)理工學(xué)院講師，研究方向：計算機軟件工程、遠(yuǎn)程教育。