基于學(xué)生語用能力培養(yǎng)的高職英語口語教學(xué)探析

李芝莉

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東　　廣州　510403）

基于學(xué)生語用能力培養(yǎng)的高職英語口語教學(xué)探析

李芝莉

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東廣州510403）

本文從語用能力的理論觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生語用能力調(diào)查的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高職院校英語口語教學(xué)中，學(xué)生的語用能力以及對(duì)語言運(yùn)用的自信程度很大程度上取決于英語口語教學(xué)的成果。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步探析如何建立一個(gè)更加合理有效的口語教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生提升掌握運(yùn)用英語的能力，希望對(duì)相關(guān)的研究有所裨益。

語用能力；非英語專業(yè)；實(shí)證研究；高職院校；口語教學(xué)

一、引言

目前，我國對(duì)于高職高專院校學(xué)生的英語教學(xué)工作十分重視。在全球化的大背景下，如何培養(yǎng)具備某些專業(yè)技能的實(shí)用性人才，提高學(xué)生在各個(gè)行業(yè)中運(yùn)用外語進(jìn)行溝通交流并使其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，日益受到關(guān)注和重視。本文從語用能力的角度出發(fā)，結(jié)合廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生語用能力的調(diào)查問卷分析，探討在現(xiàn)行高職英語口語教學(xué)過程中，如何更好地提高非英語專業(yè)學(xué)生的語用能力，使其真正能夠?qū)W以致用。

二、高職英語非英語專業(yè)口語教學(xué)存在的問題及其必要性

在現(xiàn)行高職英語非英語專業(yè)的口語教學(xué)中，一直存在著教材單一、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或不積極等現(xiàn)象。上課的過程中，往往由于英語語言基礎(chǔ)較為薄弱，或?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容不熟悉，使學(xué)生在一定程度上喪失了對(duì)于口語課堂的興趣，從而也失去了運(yùn)用英語進(jìn)行交流或者提高語用能力的最好機(jī)會(huì)。

在這種情況下，如何更好地使學(xué)生融入到口語課堂教學(xué)中就變得尤為重要。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與口語學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高英語口語教學(xué)效率，真正達(dá)到教學(xué)相統(tǒng)一、教學(xué)相長的效果。語用能力是語言交際能力的重要組成部分，學(xué)生不僅要能夠“開口說”，還要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。因此，在口語教學(xué)過程中，教師必須重視開發(fā)學(xué)生英語語用能力，及時(shí)研究探討高職英語口語教學(xué)行之有效的教學(xué)模式，使高職學(xué)生能夠從實(shí)質(zhì)上提高在不同的文化背景以及不同工作場合運(yùn)用第二語言的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語用能力在口語教學(xué)中的重要性

關(guān)于語用能力的定義，Thomas于1983年首次對(duì)其進(jìn)行了明確的闡述和界定：語用能力即“有效地運(yùn)用語言知識(shí)以達(dá)到特定的交際目的和理解特定場景中話語的能力”。Kasper則把外語語用能力定義為“研究外語學(xué)習(xí)者對(duì)外語語言行為的理解、產(chǎn)生和習(xí)得”。在以上定義的基礎(chǔ)上，語用能力基本被劃分為兩個(gè)主要的部分：語用語言能力（pragmalinguisticcompetence）和社交語用能力（sociopragmatic competence）。語用語言能力通常指理解和運(yùn)用特定話語之上的相關(guān)能力；社交語用能力則是在不同交際對(duì)象的身份、地位、權(quán)勢等社交因素的作用下，說話人經(jīng)過判斷后產(chǎn)生合適確切的話語的能力。

在高職教育中，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才的任務(wù)決定了高職英語教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力。高職學(xué)生實(shí)際運(yùn)用第二外語的能力，直接體現(xiàn)了其外語語言素質(zhì)。在此情況之下，探索一個(gè)行之有效的高職英語口語教學(xué)模式是十分必要的。高職專業(yè)口語教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的語用能力，才能促進(jìn)學(xué)生在各種不同的語境之下更好地理解語言行為以及使用合適的言語策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的語用意識(shí)。

四、基于語用能力測試的調(diào)查研究

在不同的文獻(xiàn)里面，學(xué)者對(duì)學(xué)生外語語用能力測評(píng)方法進(jìn)行了不同程度的歸納。不同的測評(píng)方式，基本是基于對(duì)上述不同的語用能力進(jìn)行的歸類。在研究了請(qǐng)求、道歉、拒絕三種言語行為的基礎(chǔ)上，六種語用能力測試方法分別為：（1）書面話語填充（WrittenDiscourse Completion Tasks，WDCT）；（2）多項(xiàng)選擇話語填充（Multiple-choice Discourse Completion Tasks，MDCT）；（3）聽說話語填充（Listening Oral Discourse Completion Tasks，ODCT）；（4）話語角色扮演（Discourse Role-play Tasks，DRPT）；（5）話語自我評(píng)估（Discourse Self-assessment Tasks，DSAT）；（6）角色扮演自我評(píng)估（Roleplay Self-assessment，RPSA）。除此之外，利用網(wǎng)絡(luò)化測試語用能力也成為目前趨勢之一。

在本文中，筆者有針對(duì)性地做了小范圍的實(shí)證調(diào)查，采納的樣本是我校經(jīng)營管理學(xué)院2014級(jí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)年第二學(xué)期期末進(jìn)行的語用能力調(diào)查，受測樣本均為經(jīng)過高考錄取到我校的高職學(xué)生。經(jīng)過分析采樣，有效試卷為41份。測試方法采用的是Farhady選擇題話語填充的方法，共有20題，學(xué)生根據(jù)不同的語境條件，判斷A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中哪一個(gè)為最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮ｎ}目中的四個(gè)選項(xiàng)為：語用適當(dāng)和語言準(zhǔn)確的選項(xiàng)，語用適當(dāng)?shù)Z言不準(zhǔn)確的選項(xiàng)，語用不恰當(dāng)?shù)Z言準(zhǔn)確的選項(xiàng)，語用不恰當(dāng)和語言不準(zhǔn)確的選項(xiàng)。除此之外，在每一題后面有一個(gè)自信量表，根據(jù)不同的百分比分成四個(gè)等級(jí)：“3”表示我的選擇肯定是對(duì)的，我有100%的把握是對(duì)的；“2”表示我的選擇可能是錯(cuò)的，但我有70%的把握是對(duì)的；“1”表示我的選擇很可能是錯(cuò)的，我只有50%左右的把握是對(duì)的；“0”表示我完全不知道哪一個(gè)最恰當(dāng)，隨便選了一個(gè)。20道選擇題的取題范圍涵蓋表示感謝、欣賞、道歉、遺憾、恭維等日常生活較為常見的語境，能夠比較好地考核學(xué)生在使用第二外語進(jìn)行日常交流的能力，并通過自信量表更好地了解學(xué)生的社交語用能力。表1是在受測學(xué)生完成測試試卷之后得出的一些相關(guān)數(shù)據(jù)。

表1　　受測學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)

從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，樣本中成績分布比重較大的為60分以下這個(gè)區(qū)間，即不及格的學(xué)生占比較多；70分以下到60分以上，以及80分以下到70分以上這兩個(gè)組別的比重基本持平，成績等級(jí)良好的所占比重最少。雖然本次調(diào)查采納樣本較少，題量也較少，但是從調(diào)查中還是反映了不少問題需要引起我們的重視，進(jìn)而改善口語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

首先，從分析測試試題的角度看受測樣本錯(cuò)誤的題目分布，無論是高分層的學(xué)生還是低分層的學(xué)生，普遍在對(duì)公共場合向他人提出請(qǐng)求、對(duì)不同語境下他人的道歉的回應(yīng)等無法選擇最為恰當(dāng)?shù)拇鸢?，而?duì)于如何表示感謝或者得體地回絕他人邀請(qǐng)，大部分受測學(xué)生均能選擇語用恰當(dāng)和語言準(zhǔn)確的選項(xiàng)。這從一定程度上說明，學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)或者口語訓(xùn)練中，在對(duì)待日常生活中比較常見的問候、感謝的方式在運(yùn)用英語的時(shí)候也能夠比較自如地進(jìn)行回應(yīng)。對(duì)于大部分高職非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的語言語用能力，能夠在一定程度上理解特定話語的語用含義并自然地用適切的話語進(jìn)行回應(yīng)。在進(jìn)入大學(xué)之前，除少數(shù)外語學(xué)校，學(xué)生的英語課堂極少劃分精讀課程及口語課程。在大學(xué)階段，大多數(shù)高校均設(shè)有一至兩年英語精讀教程以及英語口語教程，所以這應(yīng)該可以看做大學(xué)英語口語課堂上達(dá)到的一個(gè)好的教學(xué)效果，也是本文挑選樣本受測時(shí)間的關(guān)鍵。但是，在英語口語課堂上面，我們不僅要讓學(xué)生能夠開口說，而且要想方法營造一個(gè)第二語言的語言氛圍使學(xué)生對(duì)母語的依賴性降低，讓學(xué)生盡可能擺脫母語的思維模式，而用第二外語的思維模式去表達(dá)自己的看法。只有這樣，才能使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)語境中各種復(fù)雜細(xì)微的情況，篩選出真正符合社交語用含義的話語。

其次，在本次測試中，學(xué)生對(duì)于自信量表中每一個(gè)等級(jí)的選取傾向是我們應(yīng)關(guān)注的一個(gè)問題。經(jīng)過對(duì)樣本的比較分析，無論是高分層、中分層還是低分層學(xué)生，在選擇題目答案的時(shí)候，90%以上的學(xué)生自信量表等級(jí)選擇都是集中在“2”和“3”，極少有學(xué)生會(huì)選“1”，只有一兩個(gè)學(xué)生在一道或者兩道題中選擇了“0”。從這個(gè)結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)于所做選擇基本是比較有把握的。這種自信一方面是基于多年英語學(xué)習(xí)的結(jié)果；另一方面，測試結(jié)果直接反映了對(duì)于日常生活中比較常見的語境應(yīng)使用的語言，學(xué)生已經(jīng)形成相對(duì)比較固定的解讀模式，即對(duì)于話語本身，由于學(xué)生不同的語言水平，尤其是語用能力的差異，選擇的時(shí)候出現(xiàn)了差異，但是這并不影響他們本身對(duì)于被選答案的肯定。這就說明，在英語口語教學(xué)中，我們必須關(guān)注個(gè)體性的差異，將元語用語言知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估，及時(shí)糾正他們的語用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語用意識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)自身英語語用能力的自信成為一種真正的自信，從而使口語教學(xué)朝良性的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

由于樣本范圍較小以及分析水平的限制，上述研究難免有其局限性及不足之處，希望在未來的研究中能夠進(jìn)一步克服更多的不足和困難，繼續(xù)探索行之有效的教學(xué)方法，對(duì)高職英語口語教學(xué)提供更多的幫助。

［1］劉建達(dá).外語語用能力：定義、教學(xué)與測試［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）：109-111.

［2］李民，肖雁.語用能力分析框架述評(píng)［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（3）：50.

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［5］劉建達(dá).大學(xué)英語語用能力的教學(xué)與評(píng)估［J］.山東外語教學(xué)，2013，（6）.

［6］劉建達(dá)，黃瑋瑩.中國學(xué)生英語水平與語用能力發(fā)展研究［J］.中國外語，2012，（1）.

［7］晏祥連.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策思考［J］.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

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G712

A

1671-2862（2016）03-0095-03

2016-04-11

本文系2015年度廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東省高職教育外指委教改項(xiàng)目青年項(xiàng)目“高職英語多模態(tài)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：G2015061）的研究成果。

李芝莉，女，廣東汕頭人，碩士研究生，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語用學(xué)、跨文化交際。