微格教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

成登忠

張家口學(xué)院，河北 張家口 075000

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微格教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

成登忠*

張家口學(xué)院，河北 張家口 075000

微格教學(xué)法是一種新型的培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，它隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展、視聽(tīng)設(shè)備和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中逐步發(fā)展形成的。本文的宗旨是以微格教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究為重點(diǎn)，以校本課程為基礎(chǔ)，探索培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。

微格教學(xué)；英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用研究

一、微格教學(xué)簡(jiǎn)介

微格教學(xué)是一個(gè)通過(guò)有控制的利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)、手段，培訓(xùn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和在職教師教學(xué)技能的實(shí)踐系統(tǒng)。微格教學(xué)從60年代教育改革運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，很快被推廣到教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。在80年代中期微格教學(xué)被引入到我國(guó)。通過(guò)多年在微格教學(xué)領(lǐng)域的探索與實(shí)踐，我國(guó)高校與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)取得了大量的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是微格教學(xué)在提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能方面。所以現(xiàn)在許多師范類(lèi)高校大都建立了功能相對(duì)完備的微格教室，為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，很多高校還建立了教師技能訓(xùn)練中心。對(duì)于我國(guó)師范類(lèi)人才的培養(yǎng)和師范類(lèi)整體素質(zhì)的提高都發(fā)揮了非常重要的作用。

但是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受教育體制與傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)和他們就業(yè)崗位的要求存在著一定的差距。一方面，師范類(lèi)大學(xué)生的人才培養(yǎng)主要是以校內(nèi)課程傳授和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主，也就是說(shuō)師范類(lèi)大學(xué)生的人才培養(yǎng)基本是在校內(nèi)完成的，而大多數(shù)的師范生并沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷。而與此相對(duì)應(yīng)的是，高校師資隊(duì)伍中的教師大部分都沒(méi)有其它層次教育的相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，除高等教育以外。而他們對(duì)于其它各層次教育的相關(guān)教學(xué)工作的傳授大多數(shù)來(lái)源于書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)。所以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)本身存在瑕疵。另一方面，雖然師范類(lèi)學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中除了專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也安排了校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。但在實(shí)際操作中大部分學(xué)生大都是學(xué)生自己聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，其中很多都是在校外教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)習(xí)或一對(duì)一教學(xué)，所以實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、效果、以及實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排和控制上等都非常隨意。再加上一些學(xué)生還忙于考公務(wù)員或考研，這樣的結(jié)果導(dǎo)致師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐缺乏必要的系統(tǒng)指導(dǎo)，并且對(duì)于保障實(shí)習(xí)這一實(shí)踐的時(shí)間就流于形式。對(duì)于上述出現(xiàn)的原因與現(xiàn)狀，很多高校通過(guò)舉辦開(kāi)展微格教學(xué)甚至專(zhuān)門(mén)設(shè)置微格教學(xué)課程為必修課并要求獲得必要的學(xué)分，從而進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)并科學(xué)的提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。其中包括課程的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)導(dǎo)入、設(shè)置提問(wèn)、內(nèi)容講解、演示、知識(shí)鞏固、作業(yè)、板書(shū)以及多媒體的運(yùn)用。還需要掌握課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能、應(yīng)變技能和評(píng)課技能?？偟恼f(shuō)來(lái)微格教學(xué)對(duì)于說(shuō)課技能、評(píng)課技能非常具有針對(duì)性，而這些技能對(duì)于提升師范生的整體素質(zhì)也是不可缺少的。所以現(xiàn)在對(duì)于師范類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)模式上的共識(shí)基本達(dá)成一致，那就是依托微格教學(xué)的有效設(shè)計(jì)、組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容

師范類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教育概論、并通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐理論與實(shí)踐技巧，能夠熟練的使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，掌握并熟悉教育基本規(guī)律，并具有先進(jìn)的教育理念，畢業(yè)后能夠成為在中等學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)和與其相關(guān)的教學(xué)研究的教師及其它教育工作者。師范類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)特別培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和較為廣泛的科學(xué)文化知識(shí)。提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。而微格教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)正是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。因此為了有利于師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)工作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該把微格教學(xué)作為實(shí)踐培訓(xùn)的重要一環(huán)重視起來(lái)，并將微格教學(xué)安排在大學(xué)四年級(jí)，滲透到英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程當(dāng)中。

三、微格教學(xué)在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮的主要作用

對(duì)于高校師范類(lèi)學(xué)生人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)形成共識(shí)，那就是依托微格教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。那么，師范類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何落實(shí)這一共識(shí)呢？實(shí)訓(xùn)教師必須制定詳細(xì)的校內(nèi)微格教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。

(一)訓(xùn)練提高學(xué)生的教學(xué)基本功

訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功從導(dǎo)入開(kāi)始，由于本校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面向的是小學(xué)教育，所以他們的教學(xué)從傳授最基本的26個(gè)字母開(kāi)始。參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要分組進(jìn)行講課，首先要設(shè)置關(guān)于導(dǎo)入的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

導(dǎo)入的時(shí)間是否在規(guī)定的時(shí)間(3-5分鐘)1、是 2、否導(dǎo)入的方法1、提問(wèn)法 2、圖片演示法3、情景法 4、聽(tīng)歌曲法5、做游戲法 6、復(fù)習(xí)法7、其它教學(xué)方法提問(wèn)的方式1、齊答 2、點(diǎn)名答 3、搶答學(xué)生的課堂表現(xiàn)(效果)1、很快進(jìn)入 2、緩慢進(jìn)入通過(guò)觀看視頻回放自我評(píng)價(jià)小組成員之間的評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)

通過(guò)量化考察以及問(wèn)卷測(cè)試，學(xué)生的教學(xué)基本功很快得到了提升。

(二)規(guī)范學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與操作

微格教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是“技能動(dòng)作規(guī)范化和記錄過(guò)程聲像化”。下面就是課堂教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)與操作。1、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)2、課前準(zhǔn)備3、講課、錄像4、分析錄像5、自我評(píng)價(jià)6、小組成員評(píng)價(jià)7、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)8、學(xué)生撰寫(xiě)授課心得并研究討論

通過(guò)實(shí)況錄像和重放錄像，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一目了然，不僅能及時(shí)反饋而且能延時(shí)反饋。從而更好地規(guī)范了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

(三)提高了可預(yù)見(jiàn)的教學(xué)效果

微格教學(xué)的最后一個(gè)特點(diǎn)是“觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化，而是把一節(jié)課分成幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，分步驟分時(shí)段進(jìn)行培訓(xùn)。由于評(píng)價(jià)是邊播放邊評(píng)論，評(píng)價(jià)與議論相結(jié)合，所以評(píng)價(jià)更加客觀。因?yàn)閰⒃u(píng)的成員不僅有指導(dǎo)老師還有小組成員及自己，從而評(píng)價(jià)更加直觀、可靠、及時(shí)。及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣，更快地提高了學(xué)生課堂教學(xué)水平?，F(xiàn)在微格教學(xué)作為實(shí)訓(xùn)方法正在為越來(lái)越多的師范類(lèi)學(xué)校所認(rèn)可，正在成為一個(gè)非常重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、最終成果簡(jiǎn)介

研究微格教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用是運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備，實(shí)施有效控制，使高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)師范類(lèi)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方式由傳統(tǒng)的師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型方式轉(zhuǎn)化為有目的的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)型方式。通過(guò)一年的實(shí)踐驗(yàn)證，微格教學(xué)手段在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)技巧方面起到了短時(shí)增效的作用。在我們對(duì)進(jìn)行試驗(yàn)的2014年畢業(yè)的英語(yǔ)教育一班追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)學(xué)生總共54人，除去4人讀研究生，其它50位同學(xué)全部在本省各個(gè)小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)執(zhí)教。經(jīng)過(guò)半年的教育教學(xué)，其中42位學(xué)生已成為各自單位的教學(xué)骨干，占從教人員的84%。而以前的畢業(yè)生則需要三年或六年才可以擔(dān)當(dāng)大任，大大縮短了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變和認(rèn)可。同時(shí)，采用微格教學(xué)使師范類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)觀得到了革新，是一種行之有效的師資培養(yǎng)策略。為二十一世紀(jì)培養(yǎng)教育家式教師群體提供了理論和技術(shù)保障。

采用微格教學(xué)模式體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)與實(shí)際的能力。采用微格教學(xué)手段，增加了課堂教學(xué)的信息量。同時(shí)使高校類(lèi)師范生盡快形成教師角色意識(shí)，快速的使學(xué)生角色轉(zhuǎn)入到教師角色當(dāng)中，使他們?cè)诘谝粚哟斡幸欢ǖ母行哉J(rèn)識(shí)，并且把這種信念升華到他們的理想和信念的層次當(dāng)中去，堅(jiān)定他們教師職業(yè)信念。

五、微格教學(xué)校本研修的實(shí)踐意義和社會(huì)影響

微格教學(xué)是以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)為手段對(duì)師范類(lèi)學(xué)生和在職教師掌握課堂技能的一種培訓(xùn)方式。具體而言，它是指在特定的空間和時(shí)間內(nèi)，利用現(xiàn)代化的錄像和設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法，它是一種可以控制的實(shí)踐系統(tǒng)。利用這個(gè)系統(tǒng)我們可以使師范類(lèi)學(xué)生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或是在有控制的條件下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的開(kāi)展與推進(jìn)，校本研修得到認(rèn)可，它把教師的培訓(xùn)提高與教學(xué)研究用整合的觀點(diǎn)來(lái)看待，有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)展校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式，也成為教師教育發(fā)展的一條必經(jīng)之路。

校本研修的核心要素是教師個(gè)人、教師集體、研修人員，他們構(gòu)成了校本研修的三位一體關(guān)系。每個(gè)教師的自我反思、整個(gè)教師集體的互相激勵(lì)、探討，研修人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是展開(kāi)我校校本研修和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的三種最基本力量。把這三種力量調(diào)動(dòng)和整合起來(lái)是微格教學(xué)校本研修成功的關(guān)鍵。借鑒國(guó)內(nèi)外幾十年理論和實(shí)踐的發(fā)展，我們課題組成員在一年內(nèi)對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在微格實(shí)踐教學(xué)中的研究運(yùn)用表明，微格教學(xué)過(guò)程已經(jīng)形成較全面、較科學(xué)的模式，在溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面起到了一個(gè)不可替代的作用，應(yīng)用微格教學(xué)有充分的理論依據(jù)。而且微格教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等微格教學(xué)技能所具有的環(huán)節(jié)。

在校本研修中實(shí)施微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，其中的切入點(diǎn)就是我們的課堂教學(xué)，也就是我們的課堂教學(xué)內(nèi)容。這種對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)理念實(shí)施的集中教學(xué)研討，非常容易達(dá)到一定效果。

結(jié)合教育理論研究成果及自身的教育研究實(shí)踐，探索并提出微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究模式，旨在將現(xiàn)代教育思想、新課程理念融入微格教學(xué)，為一線院校和教師提供一個(gè)可以借鑒的校本研修范例，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。微格教學(xué)法不僅是教師培訓(xùn)的方法，它還是應(yīng)用到校本研修中具有較強(qiáng)可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方法。微格教學(xué)法是從教人員教學(xué)理念的一次大變革，是教師成長(zhǎng)的新階梯。

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2014年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題(課題編號(hào)2014030359)。

成登忠(1969-)，女，河北張家口人，本科，張家口學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，研究方向：英國(guó)文學(xué)。

H319.3；G

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