翻轉(zhuǎn)課堂，魅力教學(xué)

曹彩霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)最明顯的特征是，學(xué)生在課堂中占有主體地位，主要是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上教師幫其鞏固的過程。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生有更廣闊的空間操作和思考，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；魅力教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，如果教師還是像以往那樣，不管不顧，直接為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生很難理解其內(nèi)容，這樣只會(huì)讓學(xué)生越來越困惑。而翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)最明顯的特征是，學(xué)生在課堂中占有主體地位，主要是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上教師幫其鞏固的過程。為了讓學(xué)生可以更加靈活、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠充分地利用課下時(shí)間，很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師大多局限于教室中，所用的教學(xué)工具更是單調(diào)無趣。這樣的教學(xué)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，打破了教師黑板加粉筆的枯燥模式，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一些小視頻，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開展翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí)，教師在課下為學(xué)生制作了一個(gè)小視頻并上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在網(wǎng)上自行觀看、思考、學(xué)習(xí)。教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在視頻的伊始設(shè)計(jì)了一個(gè)“嫦娥奔月”的場景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)嫦娥以同一個(gè)姿勢向著月亮飛奔而去，此時(shí)，在視頻中的空白畫面處出現(xiàn)了“平移”兩個(gè)字。學(xué)生對這一視頻中所播放的事物充滿了興趣，都很迫切地想要了解什么是平移，怎樣的運(yùn)動(dòng)形式可以稱之為平移。之后，在視頻中又出現(xiàn)了嫦娥旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，并在其動(dòng)畫的旁邊標(biāo)有“旋轉(zhuǎn)”的字樣。學(xué)生在觀看視頻后對平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)內(nèi)容充滿了好奇，于是都很主動(dòng)地繼續(xù)觀看、思考老師準(zhǔn)備的資料，從中尋找自己想要的答案。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極、主動(dòng)。

學(xué)生通過在課下觀看教師制作的視頻課件，對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容充滿了興趣，很主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法有效地利用了學(xué)生的課下時(shí)間，推進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學(xué)生主體地位

教室已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，如今的教師更加關(guān)注學(xué)生的課下時(shí)間，更注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的教案，并將其傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生可以在課下的時(shí)間里自主學(xué)習(xí)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，讓學(xué)生在課下借助課件這一工具，自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，有學(xué)生利用自己的課下時(shí)間，在教案的指引下思考小數(shù)的加、減法的知識(shí)內(nèi)容。教案中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算“754+123= ，1000-376= ”，學(xué)生按照教案中的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了計(jì)算。學(xué)生在對以往的整數(shù)的加、減法的知識(shí)內(nèi)容有了一定的回顧后，開始順著教師設(shè)計(jì)的教案學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生就這樣按照教師所設(shè)計(jì)的教案，對小數(shù)加、減法的運(yùn)算有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，在數(shù)學(xué)課堂中，教師選擇以出題的方式，幫助學(xué)生深化理解、查漏補(bǔ)缺。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在課上再幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，充分利用了學(xué)生的空閑時(shí)間。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的課上時(shí)間和教師溝通，解決更多難點(diǎn)，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，促使生生溝通交流

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，讓學(xué)生不僅在課上學(xué)習(xí)，在課下還能夠很好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生在課下的自由時(shí)間內(nèi)對新知有一定的認(rèn)識(shí)和了解，在課上幫助學(xué)生鞏固發(fā)展。教師可以充分利用課上時(shí)間，組織學(xué)生互教互學(xué)，互相解決各自的難題，互相學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，以更好地促使學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，推進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生在課下對百分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)，但在自學(xué)后，對其中的知識(shí)內(nèi)容還是有一些疑問。于是，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生互相探討交流，互相發(fā)表各自的意見，互教互學(xué)。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)問：“有一種種子的發(fā)芽率是90%，我知道這個(gè)90%的意思就是100顆種子里會(huì)有90顆種子能夠發(fā)芽。但我想問的是，這個(gè)90%只能在總數(shù)為100顆時(shí)才成立嗎？”這時(shí)，立即有學(xué)生解答他的問題：當(dāng)然不是，這個(gè)90%是大家做了無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)成千上萬的種子實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，這只是一個(gè)發(fā)芽率，適用于任何數(shù)量的種子。比如，這里一共有80顆種子，那么其中發(fā)芽的種子數(shù)量大約為80×90%=72（顆）。在經(jīng)過同學(xué)的講解后，學(xué)生對這部分知識(shí)內(nèi)容有了很好的理解。學(xué)生就這樣相互交流各自的想法，無形中得到很大的提高與發(fā)展。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)，課上相互交流，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間完善補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)。由此可見，適當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂，能夠有效地增進(jìn)生生之間的感情，促使生生之間的交流與溝通。

四、翻轉(zhuǎn)課堂，促使師生溝通交流

課堂早已不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，教師更加注重開發(fā)利用學(xué)生的課下資源。在課堂教學(xué)中，教師不可能將所有學(xué)生的問題都解決掉，那么這樣就會(huì)使部分學(xué)生得不到知識(shí)上的滿足，間接地影響了師生之間的關(guān)系。由此，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在課下匯總學(xué)生的問題，以便課上為學(xué)生更好地講解，從而更好地促進(jìn)師生之間的交流溝通。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師讓學(xué)生將各自的問題借助網(wǎng)絡(luò)傳遞給自己。此時(shí)就有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師問出自己對于這部分知識(shí)的一些困惑。生：既然所有個(gè)位數(shù)字是0、2、4、6、8的數(shù)字都能夠被2整除，所有個(gè)位數(shù)字是0、5的數(shù)字都能夠被5整除，那是不是所有個(gè)位數(shù)字是3的倍數(shù)的數(shù)字同樣都能夠被3整除？又有學(xué)生問：因數(shù)和倍數(shù)有什么關(guān)聯(lián)嗎？……學(xué)生的問題五花八門，參差不齊。而教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中很有耐心地解答學(xué)生們的問題，照顧到每一位學(xué)生，并適時(shí)地給出學(xué)生一些積極的評語：你提出的這個(gè)問題很好，可以看出你認(rèn)真思考過了，希望你繼續(xù)努力，老師相信你！學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)后，信心大增，繼而又主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)。之后，教師匯總學(xué)生的問題，對于一些較為重點(diǎn)、較為集中的問題，在課上再為學(xué)生強(qiáng)調(diào)一遍，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

教師通過開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，讓自己有了更廣闊的平臺(tái)去了解每一位學(xué)生的掌握水平，有效地推進(jìn)了師生之間的溝通交流，促進(jìn)了學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的發(fā)展。

五、翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，有時(shí)候，一些簡單的活動(dòng)還未讓學(xué)生自主思考出結(jié)果，時(shí)間就已經(jīng)不夠了。為了改變這一點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生可以在課下動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)思考，以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，學(xué)生在課下開始研究圓柱與圓錐這兩者之間的體積關(guān)系。學(xué)生利用兩個(gè)完全相同的礦泉水塑料瓶，動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱和一個(gè)與其高、底面積完全相等的圓錐，之后又在日常生活中找到了一些沙子，首先用沙子將圓柱填滿，隨后將圓柱中的沙子分批倒入圓錐中。學(xué)生在倒的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)圓柱中的沙子正好能填滿三次圓錐，于是學(xué)生大膽地猜想：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的三倍。隨后，學(xué)生展開了進(jìn)一步的探究。學(xué)生在自主探究的過程中也會(huì)提出一定的問題，總結(jié)出自己的一些想法，并在課上與大家共同交流、解決。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓學(xué)生有了更廣闊的空間操作和思考，促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有了更好的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中收到了很好的效果，它已是推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段之一。作為教師要不斷進(jìn)取，探索出更多更好的教學(xué)方法，努力開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生課上、課下時(shí)間，最大限度地推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。