初中化學(xué)互動(dòng)性教學(xué)方式探討

陳芬+++郭海濱

【內(nèi)容摘要】新課程改革之后，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視，以往教師采取多課時(shí)、多任務(wù)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新的課堂，它不僅違背了教師教學(xué)的規(guī)律，也增加了學(xué)生額外需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得更加沉重。本文結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教師采用互動(dòng)性進(jìn)行化學(xué)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探討與分析，并對(duì)其中存在的問題給予相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 互動(dòng)性教學(xué) 方法策略 問題分析

初中化學(xué)講解的是基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)可以為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，幫助他們夯實(shí)自身的化學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，因此幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師在初中就需要緊抓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)海洋中積極探索。化學(xué)互動(dòng)性教學(xué)指的是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)踐技能。

一、教師通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題

新課程改革之后，學(xué)生成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，教師喪失了教學(xué)主體地位，負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是理科學(xué)科，因此它對(duì)學(xué)生的思維能力有著很高的要求。為了幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師必須著手引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上思考，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中掌握化學(xué)知識(shí)，幫助他們夯實(shí)自身的化學(xué)基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)鎂燃燒、堿式碳酸銅分解以及澄清石灰水變渾濁這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成這些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后，筆者會(huì)提問學(xué)生，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)到了什么，是否發(fā)現(xiàn)所有的這些實(shí)驗(yàn)都有一些共同點(diǎn)？問題提出之后，學(xué)生的思維得到了很好地激發(fā)，他們開始思考剛剛完成實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)。

實(shí)踐表明，筆者采取的互動(dòng)教學(xué)成功引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，激發(fā)出他們化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初中生是剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，因此他們的知識(shí)點(diǎn)很薄弱，自身也沒有形成一個(gè)化學(xué)知識(shí)框架。教師引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生知道這個(gè)化學(xué)問題與哪些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，從而節(jié)約學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

二、教師可以采取開展課外活動(dòng)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

化學(xué)與自然科學(xué)有著很大的聯(lián)系，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外完成化學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)比課堂教學(xué)更加有趣，他們會(huì)更積極地參與課外活動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)變得更多。化學(xué)課外活動(dòng)的開展形式非常多樣，常見的課外活動(dòng)有化學(xué)競(jìng)賽、化學(xué)小成果展示、化學(xué)園地等，每一種化學(xué)課外活動(dòng)都有各自的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)情況制定相應(yīng)的教學(xué)課外活動(dòng)。比如，筆者在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)每四周組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講座，讓學(xué)生講解生活中常見的工業(yè)危害、溫室效應(yīng)以及酸雨等現(xiàn)象內(nèi)在的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)建立知識(shí)講座激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)的重要。

三、教師建立教學(xué)情景來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

教學(xué)情景是教師教學(xué)的催化劑，它能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)這一課時(shí)，筆者就采用創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。筆者告訴學(xué)生，在意大利有一個(gè)地方被稱為死亡之谷，這個(gè)死亡之谷非常古怪，當(dāng)人牽著一條狗走進(jìn)去的時(shí)候，人會(huì)保持健康狀態(tài)，但是小狗卻很快就會(huì)暈倒。而人如果蹲下來(lái)他們馬上就會(huì)和小狗一樣暈倒。這種現(xiàn)象非常奇怪，你們知道是為什么嗎？初中生的好奇心非常強(qiáng)，當(dāng)筆者給學(xué)生講完故事知識(shí)，學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們很好奇為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。實(shí)踐表明，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景之中，因?yàn)樗麄儗?duì)筆者講解的故事很感興趣，所以每一個(gè)學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)效率有了很大的提升。

四、教師采用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得精神萎靡，他們的注意力也很難集中在課堂中。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，教師可以采用提問互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)提問讓學(xué)生始終將注意力集中在課堂上。提問是一種非常重要的互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)提問，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。以筆者教學(xué)為例，筆者給學(xué)生講解二氧化碳與石灰水反應(yīng)得實(shí)惠，筆者就以氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作為參照，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)推斷二氧化碳與石灰水的反應(yīng)有什么樣的現(xiàn)象。筆者提問學(xué)生，久置的氫氧化鈉會(huì)發(fā)生變質(zhì)，那么石灰水在久置之后是否會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)提問，筆者成功幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生認(rèn)真思考課堂問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大的提升。