讓課堂教學(xué)“活”起來

何宗能

【摘 要】 一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有助于學(xué)生思維的開展，方便教師調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來。如何在有限的課堂時間將所要教授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進行有效學(xué)習(xí)，是每一個小學(xué)教師都在積極探索的事情。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；教學(xué)課堂；興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動不僅是傳授知識、發(fā)展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進行學(xué)習(xí)和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學(xué)生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學(xué)生說：“沒關(guān)系，再想想你一定能回答得更好?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學(xué)生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，對自己充滿了信心。

二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進了一步。

四、提供參與機會，提高學(xué)生參與意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

五、激活探究意識，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)

在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種教學(xué)情境，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時著地》：課始，我準(zhǔn)備了許多大小不一的鐵球，讓學(xué)生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結(jié)論時，學(xué)生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學(xué)生：“對這個結(jié)論你們有疑問嗎？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我通過示范朗讀，給學(xué)生補充相關(guān)學(xué)習(xí)資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關(guān)注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結(jié)論”這一教學(xué)難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效來解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學(xué)，請同學(xué)上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等的對話，當(dāng)學(xué)生讀完某個部分，師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意”，“為什么”，“因為我沒有讀出責(zé)備的語氣”。師：“那你來推薦一位同學(xué)讀，行嗎？”教法多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在的教學(xué)結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)“師為輔導(dǎo)、生為主體”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?？傊?，只要我們更新教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維，從而促進學(xué)生個性發(fā)展。

六、鼓勵質(zhì)疑問難，有助于學(xué)生成長與發(fā)展

“學(xué)貴有疑”。在教學(xué)過程中，要注意向?qū)W生提問，還要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。例如，師問：“你對亞里士多德說的話產(chǎn)生懷疑嗎？”生：“不會，因為我從來沒懷疑名人說的話?！薄澳抢蠋熣f的話你懷疑過嗎？“”不會，我覺得老師說的話很正確?！啊笨墒?，伽利略經(jīng)常提出不尋常的問題，使老師都很難解答。其實，老師也會說錯話，你們要向伽利略學(xué)習(xí)，要敢于懷疑老師說的話“，簡單的一問一答，引得孩子們哄然大笑，課堂氣氛濃了，學(xué)生們的膽子大了，思考問題也有了深度。他們不但敢于與同學(xué)、老師爭辯，而且對課文也敢提出異議。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，有的學(xué)生就提出：現(xiàn)在的社會競爭激烈，一個人要善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，注意力集中，求知欲旺盛。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題并做出有創(chuàng)意的分析。只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

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[3]扈中平主編：《現(xiàn)代教育理論》（高等教育出版社，2000）