新形勢下職業(yè)學(xué)校德育教師隊伍的職業(yè)精神研究初探

林幸福

一、研究背景

1.從國家教育發(fā)展形勢看

黨的十八大明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，習(xí)近平總書記就“立德樹人”、“中國夢”、培育和踐行社會主義核心價值觀、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等問題先后發(fā)表了系列重要講話。在大力建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展過程中，學(xué)生的精神養(yǎng)成、德性成長是當(dāng)前職業(yè)教育貫徹落實“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要內(nèi)容。

2.從職業(yè)教育德育教師群體的職業(yè)精神現(xiàn)狀來看

職業(yè)教育特有的教育定位及生源現(xiàn)實決定了德育工作是職業(yè)學(xué)校教育的重要內(nèi)容也是難點內(nèi)容，是學(xué)校內(nèi)涵提升、學(xué)生健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育教師群體作為職業(yè)學(xué)校實施德育的主體（骨干）力量，面對社會發(fā)展的開放化、信息的碎片化、環(huán)境的多元化、學(xué)生生源的復(fù)雜化的沖擊，他們應(yīng)有的職業(yè)精神呈現(xiàn)出隱蔽性、抽象性的復(fù)雜特性，整體處于弱化、異化境況，他們經(jīng)常陷入“我是誰”、“我為何這樣”、“我該怎么辦”的精神狀態(tài)，這日益制約著德育工作者的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感，進而影響著其自身的專業(yè)發(fā)展與德育實效。大量事實表明，科學(xué)梳理職業(yè)學(xué)校德育教師群體的職業(yè)精神現(xiàn)狀并尋找培育路徑是時代所需，是社會發(fā)展所盼、學(xué)校發(fā)展所需要，是學(xué)生成長所需。

二、相關(guān)概念界定

1.職業(yè)學(xué)校德育教師群體

職業(yè)學(xué)校德育教師是指重點承擔(dān)職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育工作的教師，當(dāng)前主要包括中職德育副校長、德育課專業(yè)教師、中職班主任、中職管理隊伍（如團委書記、學(xué)生科長）等，是職業(yè)學(xué)校實施德育工作重要群體，發(fā)揮著重要的主體性作用。

2. 職業(yè)精神

職業(yè)精神是與職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，是個體在長期的、特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上，形成的對某種職業(yè)的觀念建構(gòu)與價值追求， 表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特有的心理品質(zhì)與素質(zhì)內(nèi)涵。上個世紀(jì)90 年代末，英國教育家艾弗·古德森提出了教師的“有原則職業(yè)精神”這一概念，強調(diào)教育首先是一種道德的和倫理的職業(yè)，而不只是把物質(zhì)條件和單純技能作為標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)有的職業(yè)精神，是教師在教育活動中具備的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等職業(yè)風(fēng)范和精神境界。

鑒于“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆知”的教育認(rèn)知（[德]雅斯貝爾斯），以上兩者邏輯互動關(guān)系可簡要描述為：作為學(xué)生德育工作的主體教師，與其他專業(yè)教師比，他們本身承接著特殊的職業(yè)使命與職責(zé)，其自身的職業(yè)狀態(tài)、精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的精神成長。

三、教師職業(yè)精神相關(guān)研究概況

國內(nèi)外學(xué)界對職業(yè)精神研究，主要體現(xiàn)在領(lǐng)域研究、要素研究、方法研究三個層面的八大方面（如概念、結(jié)構(gòu)、特點、意義、形式、問題、原因、對策）的探討分析，有關(guān)研究主要體現(xiàn)以下幾方面：

1. 職業(yè)精神的領(lǐng)域研究

在職業(yè)精神的領(lǐng)域研究上，重點體現(xiàn)在企業(yè)行業(yè)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、新聞學(xué)、圖書館學(xué)、政治法律學(xué)等幾大特殊領(lǐng)域。如企業(yè)方面的職業(yè)精神研究專著有商振的《職業(yè)精神》（1996）、郝鳳如的《職業(yè)精神》（2003）和曼得的《新職業(yè)觀》（2005），用生動的案例講述在職場競爭中生存和發(fā)展的必備素質(zhì)與條件，闡述了職業(yè)與信仰、職業(yè)與服務(wù)、職業(yè)與誠信、職業(yè)與財富，以及職業(yè)與家庭之間的關(guān)系等；在“教育學(xué)”領(lǐng)域，重點有廖建路“新時期教師應(yīng)具備的職業(yè)精神”（2008）、蔣曉雷“現(xiàn)代教師職業(yè)精神的培育”（2009）等近200多篇文獻；在“新聞學(xué)”領(lǐng)域，重點有沈正斌“新聞記者的職業(yè)精神”（2003）、鄭保衛(wèi)“新聞職業(yè)精神與職業(yè)道德”（2004）、張曉峰“新聞職業(yè)精神論”（2008）等近200篇文獻；在“圖書館學(xué)”領(lǐng)域，有肖希明的“論圖書館職業(yè)精神”（2003）、吳建中和范并思的“圖書館員職業(yè)精神與核心能力”（2005）等170多篇文獻；在“政治、經(jīng)濟、法律學(xué)”領(lǐng)域，主要有唐惠的“律師職業(yè)精神”（2009）、符文祥的“我國公務(wù)員職業(yè)精神的制度性缺失與培育”（2009）等100多篇文獻。但關(guān)于教師職業(yè)精神方面的專門研究成果不多，碩博士畢業(yè)論文不超過10篇，學(xué)術(shù)論文方面主要集中于中小學(xué)教師的職業(yè)精神研究、高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神以及美國大學(xué)教師職業(yè)精神的借鑒研究。

2. 現(xiàn)有教師職業(yè)精神的相關(guān)要素研究

現(xiàn)有成果主要集中于職業(yè)精神的以下八個宏觀層面，涉及職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)精神的實證性研究、專題性研究甚少。

——職業(yè)精神的概念分析。自20世紀(jì)90年代末英國著名教育學(xué)家艾弗·古德森提出“有原則職業(yè)精神”概念以來，研究者從不同角度及維度對職業(yè)精神的概念進行了界定，如從范圍角度有廣義說與狹義說，內(nèi)容維度有認(rèn)識論與倫理學(xué)論。多數(shù)研究者認(rèn)為，教師的職業(yè)精神是教師在對職業(yè)道德規(guī)范深刻認(rèn)識、嚴(yán)格遵守的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的行為特征、精神品質(zhì)和人格特征（陳桂生，2008；帥琴，2008）。

——職業(yè)精神的結(jié)構(gòu)分析。大多數(shù)研究者從教育知、情、意、行四要素角度，把職業(yè)精神分認(rèn)知成分、情感成分、意志成分與行為成分（秦彧，2006；彭海，2010），其中，認(rèn)知成分是指對職業(yè)精神的認(rèn)知、理解及認(rèn)同，情感成分則主要是指職業(yè)精神對主體需要滿足的傾向性，表現(xiàn)為喜歡不喜歡、接受與不接受、愿不愿意等；意志成分是則體現(xiàn)主體對個體精神性行為的執(zhí)著、毅力、恒心等意志品質(zhì)；行為成分是表現(xiàn)為個體通過具體的職業(yè)計劃與方案達成目標(biāo)的實際行動。

——職業(yè)精神的特點分析。研究者主要從職業(yè)精神對象、內(nèi)容、表達形式和教育功效上來分析。如有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)的對象是具有鮮活生命的個體，具有多變性特性；教育的內(nèi)容是學(xué)生的全面而自由地成長，其內(nèi)容呈現(xiàn)為繁雜性、多變性與模糊性等特點；鑒于教育是塑造人的事業(yè)，其教育效果整體呈現(xiàn)為長期性、復(fù)雜性等特點（遲成勇，2010）。

——職業(yè)精神的意義分析。研究者圍繞職業(yè)精神的功能與價值從職業(yè)精神的理論與現(xiàn)實意義進行了解釋。如有人認(rèn)為“還有助于加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師專業(yè)化，規(guī)范教師職業(yè)行為，保證教師職業(yè)制度化發(fā)展”（常樂，2008）；有學(xué)者認(rèn)為“職業(yè)精神有助于促進教師與社會價值、個人價值的融和，有助于教師職業(yè)動力的激發(fā)，有助于教師職業(yè)所蘊涵的美的啟示與審視，有助于教師人格的塑造和職業(yè)幸福感的增強，有助于教師職業(yè)生活的意義生成”（帥琴，2008）；endprint

——職業(yè)精神的表現(xiàn)形式分析。大部分研究者從敬業(yè)精神、進取精神、愛生精神、創(chuàng)新精神、合作精神、服務(wù)奉獻精神、自律精神、樂觀精神等8個方面進行了探討。如有研究者認(rèn)為“敬業(yè)精神是教師忠于教育事業(yè)、服務(wù)于教育的重要表現(xiàn)。敬業(yè)集中表現(xiàn)為勤業(yè)，勤業(yè)分四個層面，即勤于思考、勤于講授、勤于實際問題、勤于學(xué)生（姜維茂，1994）；有研究者認(rèn)為“進取精神突出表現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)精神、堅持精神、競爭意識與超前意識，能準(zhǔn)確把握社會變化與新信息，不斷超越自己（潘如勤，李桂森，2002；楊立華，2007）；有研究者認(rèn)為“愛學(xué)生是教育的起點，愛生精神是指教師要善于了解與研究全體學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展、有寬容心，對學(xué)生負(fù)起“教書育人”的全面責(zé)任（牛志戎，2008）；有研究者認(rèn)為“教師的創(chuàng)新精神主要是指在教學(xué)過程中，教師能創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的情境中塑造培養(yǎng)全面發(fā)展中的人”（孫開香，2013）；有研究者認(rèn)為“合作精神通常以集體意識、成員分工與團隊協(xié)作方式呈現(xiàn)，它能最大限度的發(fā)揮集體的力量，達成教學(xué)目標(biāo)”（施祖軍，2007）；有研究者認(rèn)為“服務(wù)奉獻是現(xiàn)代教師不可或缺的重要精神品質(zhì)，忠于教學(xué)、忠于學(xué)生、真誠服務(wù)、精益求精、無悔付出、無私奉獻，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代服務(wù)理念與奉獻傳統(tǒng)”（遲成勇，2010）；有研究者認(rèn)為“教學(xué)過程中的自律精神主要表現(xiàn)為嚴(yán)以律己、寬以待人，廉潔從教、不慕虛榮，自尊自重、遵紀(jì)守法”（施祖軍，2007）；有研究者認(rèn)為“樂觀精神不僅是指心情樂觀，還包括語言、表情、動作、活動中的樂觀，更含有教師影響的樂觀”（何牧， 張微微，2006）。

——職業(yè)精神的問題分析。有少部分研究者從文獻以及實證的角度對當(dāng)前教師面臨的問題進行了分析、調(diào)查。他們指出，當(dāng)前教師對自己的職業(yè)要求認(rèn)識不清，職業(yè)認(rèn)同感偏低，內(nèi)化不足；教師從教情感淡薄、缺乏奉獻精神， 缺少愛心和同情心，部分教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重（劉學(xué)浩，2011）；有些教師不安于本職工作、有跳槽意向；職業(yè)情緒上則常常焦躁不安、萎靡不振、猜疑自責(zé)，缺乏激情；教師職業(yè)態(tài)度麻木、缺乏職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任薄弱（張鳳琴，2007）。

——職業(yè)精神的原因分析。不少研究者針對教師職業(yè)精神堪憂現(xiàn)狀進行了歸因分析，主要從宏觀、中觀和微觀三個層面進行了分析探討。如有研究者從現(xiàn)有復(fù)雜的社會與工作環(huán)境導(dǎo)致傳統(tǒng)教師職業(yè)精神缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師理想與現(xiàn)實落差的形成（帥琴，2008）；現(xiàn)實中工作任務(wù)的繁重與壓力，導(dǎo)致教師工作熱情消退、職業(yè)情感淡薄、職業(yè)倦怠愈發(fā)嚴(yán)重；現(xiàn)有學(xué)校管理制度不合理，教師自主性與主體精神的缺位，導(dǎo)致教師職業(yè)理想滯后、職業(yè)價值觀缺失（劉國習(xí)，2009）。

——職業(yè)精神的對策路徑分析。圍繞教師職業(yè)精神的提升，不同學(xué)者進行了不同視角的探討。如有人認(rèn)為“政府應(yīng)為教師職業(yè)精神的培育提供政策、制度支持”（俞位增、蔡文蘭，2008；彭海，2010），“學(xué)校應(yīng)為教師職業(yè)精神的培育提供物質(zhì)、文化保障”（陳湘漫、解世雄，2011），“完善職業(yè)精神培訓(xùn)教育體系”（劉國習(xí)，2009；劉學(xué)浩，2011），“教師要加強職業(yè)精神的自修自覺”（帥琴，2008；李娜，2008）。

3. 職業(yè)精神的方法研究

當(dāng)前，研究者對教師職業(yè)精神的研究方法主要有三種：（1）理論研究法，主要是借鑒國外相關(guān)職業(yè)精神理論、心理倫理學(xué)，進行理論分析與演繹性研究（彭海，2010）；（2）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)教師實踐經(jīng)驗或素材，進行問題查擺與反思，再提出對策（劉國習(xí)，2009；遲成勇，2010）；（3）訪談分析法。整理訪談材料，根據(jù)材料分析問題，提出對策，此法應(yīng)用較廣（帥琴，2008；李娜，2008）。以上三種方法，方法2使用率最高，方法3最少。

綜合以上研究可知，相關(guān)研究者在醫(yī)學(xué)、新聞、公務(wù)員等方面對職業(yè)職業(yè)進行了不同程度的探討，也采用了多種研究方法，這些成果對本研究的深度研究奠定了基礎(chǔ)。但也存在些問題：一是研究領(lǐng)域方面，有關(guān)教師職業(yè)精神的研究，大多基于普通中小學(xué)，或普通高校，專門面對職業(yè)教育的較少，反應(yīng)職業(yè)學(xué)校德育教師職業(yè)精神的研究就更少；二是在研究方法上，定性研究較多，對定量的把握不足，把定性與定量結(jié)合的研究更是寥寥。因此，職業(yè)學(xué)校德育教師群體的職業(yè)精神的研究一定要通過采用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法與文獻分析法等定量與定性相結(jié)合方式，集中探討中職德育教師群體職業(yè)精神之現(xiàn)實問題及原因，并嘗試建構(gòu)系統(tǒng)化培育方案，促進德育工作者的精神成長。

四、職業(yè)學(xué)校德育教師隊伍職業(yè)精神研究的意義與價值探尋

1.選題意義

通過職業(yè)學(xué)校德育教師隊伍的職業(yè)精神研究，有利于了解與掌握現(xiàn)有中職德育教師群體的精神整體狀態(tài)與境況，梳理原因；有利于結(jié)合理論與實際，提出相應(yīng)對策與培育路徑，提升職業(yè)學(xué)校德育工作者的道德修養(yǎng)水平、促進德育能力的提升、擴大德育影響力以及增強德育工作認(rèn)同，優(yōu)化師生關(guān)系，提高學(xué)校德育實效。

2.研究價值

職業(yè)學(xué)校德育教師隊伍職業(yè)精神研究的研究價值主要體現(xiàn)在兩個層面：一是研究有較強的理論創(chuàng)新價值。豐富教師職業(yè)精神內(nèi)涵，完善相關(guān)理論；突破現(xiàn)有教師職業(yè)精神研究的局限，開展專題性與比較性理論研究；豐富德育工作者的職業(yè)素養(yǎng)范疇、深化教師職業(yè)道德內(nèi)涵、完善教師素養(yǎng)培育機制與模式，促進發(fā)展職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展理論體系。 二是研究有具有較好的實際價值。促進中職德育教師群體職業(yè)道德建設(shè)的規(guī)范化發(fā)展；促進德育教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長，提升工作幸福感；喚起社會對中職德育教師的重視，提高家長、社會、學(xué)校對德育工作的認(rèn)同；提高學(xué)生對德育的認(rèn)同感與參與度；探索培育機制，形成成熟的可推廣的模式。endprint